作者：朱文琪，江蘇省教育考試院，中學(xué)高級(jí)教師。

　　原文刊載于《中國(guó)考試》2016年第12期。

　　摘要：21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育逐步向后大眾化階段過(guò)渡，在新的教育形勢(shì)下，普通高校的教育理念、發(fā)展策略都在進(jìn)行調(diào)整。作為高等教育的組成部分，自學(xué)考試面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，從教育評(píng)價(jià)的視角看，自學(xué)考試在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果等方面存在缺陷，難以適應(yīng)高等教育后大眾化階段生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、升學(xué)方式等諸多變化，必須借鑒當(dāng)今國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念和技術(shù)，發(fā)揮自學(xué)考試命題的基礎(chǔ)作用，以考生的發(fā)展為本，創(chuàng)建具有自學(xué)考試自身特色的多元評(píng)價(jià)體系，以推動(dòng)自學(xué)考試轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：自學(xué)考試改革；自學(xué)考試；后大眾化；教育評(píng)價(jià)

　　高等教育自學(xué)考試（以下簡(jiǎn)稱“自學(xué)考試”）是我國(guó)高等教育的基本制度之一，1981 年開始在北京、上海、天津、遼寧試點(diǎn)，1983年全面推廣。時(shí)至今日，全國(guó)自學(xué)考試學(xué)歷教育累計(jì)報(bào)考人數(shù)達(dá)5千萬(wàn)，參加考試人次近2 億，畢業(yè)生人數(shù)達(dá)800多萬(wàn)。自學(xué)考試憑借其靈活開放的辦學(xué)育人模式，為國(guó)家培育了大批人才。但近年來(lái)，在普通高等教育和成人招生考試改革的沖擊下，自學(xué)考試學(xué)歷教育規(guī)模逐年下滑，自學(xué)考試發(fā)展面臨諸多瓶頸，需要重新定位，以求新發(fā)展。本文試從教育評(píng)價(jià)的視角，對(duì)高等教育后大眾化階段自學(xué)考試的改革與發(fā)展進(jìn)行探討。

　　1

　　高等教育大眾化階段自學(xué)考試制度存廢之爭(zhēng)的反思

　　1.1 高等教育大眾化階段自學(xué)考試的存與廢

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2002年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%以上，高等教育步入大眾化階段。與此同時(shí)，自學(xué)考試在經(jīng)歷持續(xù)多年的高速發(fā)展之后，出現(xiàn)了報(bào)考人數(shù)滑坡現(xiàn)象，專業(yè)結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、管理模式等與社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)的矛盾漸趨明顯。2003年12月9日，《中國(guó)青年報(bào)》刊登《高校擴(kuò)招了，社會(huì)還需要自學(xué)考試嗎》一文，道出了人們對(duì)自學(xué)考試發(fā)展的疑惑。2009年，前武漢大學(xué)校長(zhǎng)劉道玉在《徹底整頓高等教育十意見(jiàn)書》中指出：“高等教育自學(xué)考試已經(jīng)完成了歷史使命，似應(yīng)取消這種制度……總之，取消自學(xué)考試制度，是整肅高等教育學(xué)風(fēng)的需要，是嚴(yán)格大學(xué)文憑標(biāo)準(zhǔn)、凈化人才市場(chǎng)的需要。”面對(duì)質(zhì)疑和批評(píng)，雖然學(xué)界為保留自學(xué)考試進(jìn)行了辯護(hù)，但自學(xué)考試所存在的諸多問(wèn)題已是確切不移，無(wú)法回避。

　　1.2 現(xiàn)階段自學(xué)考試在評(píng)價(jià)方面的缺陷

　　當(dāng)前，自學(xué)考試存在的問(wèn)題，除了生源萎縮，助長(zhǎng)唯學(xué)歷論，考務(wù)管理中的舞弊問(wèn)題，社會(huì)助學(xué)系統(tǒng)不健全等問(wèn)題外，社會(huì)詬病較多，學(xué)界關(guān)注和研究較多的是關(guān)于自學(xué)考試的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式、課程結(jié)構(gòu)與專業(yè)設(shè)置、命題標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量等問(wèn)題。這些問(wèn)題要么屬于教育評(píng)價(jià)的范疇，要么與之息息相關(guān)。

　　所謂教育評(píng)價(jià)，我國(guó)學(xué)者一般將其定義為：在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量[3]。美國(guó)學(xué)者格朗蘭德（Gronland，N. E.）運(yùn)用公式表達(dá)了教育評(píng)價(jià)觀，即教育評(píng)價(jià)=測(cè)量（如測(cè)驗(yàn)）和/或非測(cè)量（如非正式觀察）+價(jià)值判斷（如學(xué)習(xí)進(jìn)展的良好狀態(tài)）。具體言之，評(píng)價(jià)者通過(guò)事實(shí)判斷力求全面、客觀地描述被評(píng)者的知識(shí)、技能、思維能力等內(nèi)在心理特征，在此基礎(chǔ)上結(jié)合價(jià)值主體的不同需要作出公正、合理的判斷。從概念界定中，我們可以看出，教育評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)要素，即事實(shí)判斷和價(jià)值判斷，隱含著兩種評(píng)價(jià)方法，即定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。從教育評(píng)價(jià)的視角來(lái)分析當(dāng)前的自學(xué)考試，不難看出自學(xué)考試面臨的突出問(wèn)題。

　　1988年，國(guó)務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》）第五條規(guī)定：高等教育自學(xué)考試的專科（基礎(chǔ)科）、本科等學(xué)歷層次，與普通高等學(xué)校的學(xué)歷層次水平的要求應(yīng)相一致。第二十五條規(guī)定：高等教育自學(xué)考試應(yīng)考者符合下列規(guī)定，可以取得畢業(yè)證書。①考完專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的全部課程，并取得合格成績(jī)；②完成規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）或其他教學(xué)實(shí)踐任務(wù)；③思想品德鑒定合格。這兩條規(guī)定構(gòu)建了自學(xué)考試評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系，沿用至今，已成為自學(xué)考試發(fā)展的桎梏。

　　第一，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，《條例》規(guī)定了自學(xué)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是參照一般普通高等（或高職院校）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種用精英教育的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)衡量自考生，既不符合自學(xué)考試實(shí)用型教育的特點(diǎn)，也不符合自學(xué)考試在不同階段的發(fā)展定位。眾所周知，自學(xué)考試開考30多年來(lái)，教育目標(biāo)定位經(jīng)歷了從補(bǔ)償教育到學(xué)歷教育，再到現(xiàn)在的大力發(fā)展非學(xué)歷教育，積極面向職業(yè)教育的種種變化，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)始終是以普通高校的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為參照系，此種做法不僅導(dǎo)致自學(xué)考試的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，也造成自學(xué)考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的偏差。另外，自學(xué)考試參照普通高校傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，采用百分制，以60分為合格標(biāo)準(zhǔn)，超過(guò)60分的分?jǐn)?shù)不過(guò)是枉費(fèi)辛勞，因此及格線成為自考生的最終追求。這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既不利于優(yōu)秀自考生的脫穎而出，也不利于激勵(lì)廣大自考生的自信心和上進(jìn)心。

　　第二，從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，自學(xué)考試強(qiáng)調(diào)以考促學(xué)，考什么學(xué)什么成為特色，因此，考什么怎么考就成為關(guān)鍵。從近年來(lái)自學(xué)考試《考試大綱》來(lái)看，無(wú)論是考查的內(nèi)容還是考查的方式都極為落后，不少專業(yè)課的考核能力多用“領(lǐng)會(huì)”“掌握”“熟練掌握”或“重點(diǎn)掌握”來(lái)表述，對(duì)于“掌握”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，什么是“熟練掌握”并沒(méi)有進(jìn)行解釋，從而導(dǎo)致考生在自學(xué)時(shí)難以領(lǐng)會(huì)大綱的意圖，對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)只能是一視同仁，沒(méi)有主次，全面學(xué)習(xí)。從命題上看，不論是選擇題、填空題，還是問(wèn)答題，大部分都是“開天窗式”試題，即從教材中把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等“挖”去一塊作為考點(diǎn)。這種考查方式讓考生停留在識(shí)記層面，成為知識(shí)的搬運(yùn)工。那些通過(guò)這樣考核的自考生是否達(dá)到了《條例》所規(guī)定的“與普通高等學(xué)校的學(xué)歷層次水平的要求應(yīng)相一致”標(biāo)準(zhǔn)，令人質(zhì)疑，社會(huì)對(duì)自考生的認(rèn)可度低，也就有理由可尋了。正如有學(xué)者所批評(píng)，自學(xué)考試命題“追求考試內(nèi)容覆蓋面，犧牲考試的內(nèi)容效度；考查目標(biāo)過(guò)多傾斜在識(shí)記水平上；‘學(xué)’與‘考’之間有較大的錯(cuò)位；及格線標(biāo)準(zhǔn)波動(dòng)性大；試卷庫(kù)質(zhì)量不高；論述題形式呆板，不利于考查創(chuàng)新；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不太合理”。這樣的批評(píng)雖然犀利，但卻是實(shí)情。

　　第三，從評(píng)價(jià)方式看，自學(xué)考試主要以一次性的筆試作為評(píng)價(jià)的手段，這種評(píng)價(jià)方式是一種定量評(píng)價(jià)，也是終結(jié)性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)以其客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、簡(jiǎn)便化為大家所推崇，在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求，但定量評(píng)價(jià)只能測(cè)量可測(cè)性的品質(zhì)與行為，對(duì)于一些難以量化的重要品質(zhì)和行為只能被束之高閣，難以衡量個(gè)性發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)注重鑒定而不是診斷和改進(jìn)，對(duì)不同學(xué)生個(gè)體如何取得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)結(jié)果以及在學(xué)習(xí)歷程中存在的問(wèn)題，不夠關(guān)注，評(píng)價(jià)信度相對(duì)較低。因此，一考定勝負(fù)不利于對(duì)自學(xué)考試作出全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。另外，筆試一直被作為主要評(píng)價(jià)手段，難以實(shí)現(xiàn)自學(xué)考試“以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型的滿足社會(huì)多樣化需求的人才”教育目標(biāo)。

　　第四，從評(píng)價(jià)結(jié)果看，自學(xué)考試成績(jī)報(bào)告單羅列了考期、課程代碼、課程名稱、成績(jī)，以及是否合格等信息。考生費(fèi)勁心力，換來(lái)的就是一個(gè)個(gè)冰冷的數(shù)值或是“合格”二字。這種評(píng)價(jià)報(bào)告，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，忽視綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。此種評(píng)價(jià)也忽視了個(gè)體差異性，難以看出不同層次學(xué)習(xí)者考前考后的區(qū)分，無(wú)法判斷學(xué)習(xí)者所付出的努力大小和發(fā)展?jié)摿λ凇?/SPAN>

　　２

　　高等教育后大眾化階段自學(xué)考試評(píng)價(jià)體系亟需重構(gòu)

　　“后大眾化”（post-massification）是日本學(xué)者有本章提出的一種解釋高等教育發(fā)展新現(xiàn)象的理論。在后大眾化階段，高等教育的運(yùn)行體制、質(zhì)量管理、教育功能、學(xué)校規(guī)模、入學(xué)條件等都會(huì)發(fā)生變化，自學(xué)考試作為高等教育的重要組成部分，必須制定新的發(fā)展策略，以應(yīng)對(duì)后大眾化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

　　2.1 生源結(jié)構(gòu)的變化

　　2014年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到37.5%，依據(jù)學(xué)界觀點(diǎn)，從量的方面看，已經(jīng)進(jìn)入后大眾化階段；從質(zhì)的方面看，基于學(xué)生結(jié)構(gòu)的改變，后大眾化階段的典型特征是高等教育適齡人口入學(xué)率在未達(dá)到普及化之前就出現(xiàn)了停滯和波動(dòng)，而非傳統(tǒng)的成人學(xué)生入學(xué)率卻持續(xù)增長(zhǎng)，其增長(zhǎng)率甚至超過(guò)了傳統(tǒng)學(xué)生，而且這些學(xué)生可能多次入學(xué)。

　　由此可見(jiàn)，后大眾化階段，普通高校的生源結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨大變化。如果普通高校成人入學(xué)率不斷增長(zhǎng)，這對(duì)自學(xué)考試必然是很大的沖擊。關(guān)于這一點(diǎn)，歷史已有證明，自1999年高校擴(kuò)招，自考生源隨之流失，自學(xué)考試憑著非學(xué)歷教育的大力發(fā)展，才保持了總規(guī)模的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)[8]。后大眾化階段，對(duì)生源的競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，重新定位自學(xué)考試發(fā)展方向和目標(biāo)已刻不容緩。

　　2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣化

　　“未來(lái)的普及高等教育的關(guān)鍵之處不是入學(xué)而是參與，……大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再是為了獲得學(xué)位或?qū)W歷，而是學(xué)習(xí)怎樣保持和提升自己在就業(yè)市場(chǎng)中的職位，或者是為了自我消遣，有些接近于‘學(xué)習(xí)化社會(huì)’。”雖然馬丁·特羅講述的是他所認(rèn)為的普及化階段的特點(diǎn)，但在目前，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)很常見(jiàn)。有學(xué)者在對(duì)成人教育學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，34％的學(xué)生參加學(xué)習(xí)的最主要、最直接的目的是為了職業(yè)，45.5％的學(xué)習(xí)者是為了豐富和提升自己，如為現(xiàn)在職業(yè)狀況改變做儲(chǔ)備，或者把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種精神追求和廣泛需要。這充分說(shuō)明當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)教育需求的多樣化和個(gè)性化。面對(duì)新的教育形勢(shì)，自學(xué)考試若是繼續(xù)用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，已無(wú)法滿足多層次考生的多樣化需求。

　　2.3 寬進(jìn)嚴(yán)出的入學(xué)方式

　　后大眾化階段高等教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是入學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，“高等教育后大眾化時(shí)代迫切要求調(diào)整成人入學(xué)政策，要變?nèi)肟诳刂茷槌隹诳刂啤?/SPAN>。這與自學(xué)考試寬進(jìn)嚴(yán)出的特點(diǎn)相似，都強(qiáng)調(diào)“出”，這意味著教育的結(jié)果必將成為衡量普通高校和自學(xué)考試“績(jī)效”的重要因素。因此，“出”的形式、質(zhì)量尤為重要。現(xiàn)在的自學(xué)考試一紙報(bào)告顯然無(wú)法表現(xiàn)出教育結(jié)果的全貌，缺乏說(shuō)服力和影響力。

　　此外，目前很多高校正在構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，因?yàn)楹蟠蟊娀瘯r(shí)代，高校間非合作博弈與無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象會(huì)日益嚴(yán)重，高校要建立多元高等教育評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)自身合理定位，在不同層次、不同領(lǐng)域追求卓越，辦出自己特色。高校既已如此，自學(xué)考試自然無(wú)法再按圖索驥，必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)自學(xué)考試的發(fā)展。

　　3

　　創(chuàng)新自學(xué)考試評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)自學(xué)考試轉(zhuǎn)型與發(fā)展

　　鑒于當(dāng)前自學(xué)考試評(píng)價(jià)理念和方式的落后和當(dāng)今高等教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，自學(xué)考試必須創(chuàng)新考試評(píng)價(jià)理念和模式，方能適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì)，才能獲得新生和發(fā)展。

　　3.1 借鑒先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念和技術(shù)，搭建自學(xué)考試特色評(píng)價(jià)體系

　　隨著教育研究的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多新的進(jìn)展，學(xué)習(xí)和借鑒這些新的研究成果對(duì)改進(jìn)我國(guó)自學(xué)考試評(píng)價(jià)制度，建立新的自學(xué)考試評(píng)價(jià)體系大有裨益。如近些年來(lái)我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域興起的發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，該理論強(qiáng)調(diào)“以人為本”，尊重個(gè)體差異。發(fā)展性評(píng)價(jià)著眼于被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方法、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)過(guò)程和多元化的評(píng)價(jià)主體，準(zhǔn)確判斷每個(gè)被評(píng)價(jià)者的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)?/SPAN>力，指出被評(píng)價(jià)者的優(yōu)勢(shì)和不足，并給予被評(píng)價(jià)者激勵(lì)或有針對(duì)性的改進(jìn)建議。這種評(píng)價(jià)理論對(duì)于自學(xué)考試從單純的測(cè)試向考試評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，對(duì)自學(xué)考試評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建都具有重要的指導(dǎo)和借鑒價(jià)值。另外，近些年來(lái)國(guó)內(nèi)外考試評(píng)價(jià)領(lǐng)域興起的一種新的評(píng)價(jià)技術(shù)——增值評(píng)價(jià)（Value-AddedAssessment）理論強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)習(xí)者在自己先天條件的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，這種評(píng)價(jià)理念同樣值得學(xué)習(xí)和借鑒。

　　3.2 發(fā)揮命題的基礎(chǔ)作用，促進(jìn)自學(xué)考試從單純的測(cè)量向評(píng)價(jià)躍升

　　不管是當(dāng)前還是未來(lái)一段時(shí)間，筆試都會(huì)是自學(xué)考試的主要評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)結(jié)果是否科學(xué)、公正、全面與試題質(zhì)量密切相關(guān)。目前，自學(xué)考試在命題上還有很大的改進(jìn)空間。主要有三點(diǎn)：

　　一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)試題新情境，增加一定比例的由背景材料引出問(wèn)題的試題設(shè)計(jì)方式，而不是照抄照搬教材，努力使試題面貌新穎生動(dòng)，這樣可以使考生帶著背景信息去思考，也有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，拓寬知識(shí)視野；二是要凸顯能力立意，各科試題應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，規(guī)定各項(xiàng)能力考查比例，確定題型和分值，減少死記硬背式試題，加強(qiáng)考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重對(duì)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐能力的考查，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；三是要?jiǎng)?chuàng)新題型設(shè)計(jì)，淘汰一些難以實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)的、猜測(cè)度大的試題，如是非題等，文科類考試也可淘汰填空題，增加材料解析題等新題型，理科類可加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究試題考查等。

　　3.3 以考生的發(fā)展為本，構(gòu)建自學(xué)考試多元評(píng)價(jià)體系

　　現(xiàn)代教育理念的核心是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。新的自學(xué)考試評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要以每一個(gè)學(xué)習(xí)者為本，以多元智力理論為指導(dǎo)，以終身學(xué)習(xí)思想為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的人才為目標(biāo)，建立立體化、多元化的具有自身特色的評(píng)價(jià)體系。

　　一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異化。在高等教育進(jìn)入后大眾化階段，自學(xué)考試應(yīng)該根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，找準(zhǔn)位置，主動(dòng)適應(yīng)考生群體的變化和考生學(xué)習(xí)的需求，由此形成不同的人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，分類制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。如，以追求學(xué)歷為目的的學(xué)習(xí)者，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，要達(dá)到相應(yīng)學(xué)歷的水平；而以提高工作技能為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)該以滿足其崗位技能需求為標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于一些滿足個(gè)人興趣愛(ài)好，豐富自己生活的學(xué)習(xí)者，能使其獲得一種滿足感、成就感即可，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是一種相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。自學(xué)考試的改革應(yīng)根據(jù)不同類型、不同層次教育形式的差異性需求，建立多渠道，多層次的評(píng)價(jià)模式，以滿足各方面的學(xué)習(xí)需求，從而獲得新的發(fā)展。

　　二是評(píng)價(jià)主體的多元化。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，有關(guān)教育行政部門成為單一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，僅充當(dāng)評(píng)價(jià)客體的角色。因此，應(yīng)該建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體的范圍，除主考學(xué)校外，學(xué)生、家長(zhǎng)、企事業(yè)單位等均可參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。通過(guò)學(xué)生在各種場(chǎng)合中的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生全方面了解自己，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

　　三是評(píng)價(jià)方法的多樣化、靈活化。改變目前以筆試為主的定量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，運(yùn)用多種方法，從多個(gè)角度多個(gè)側(cè)面充分了解評(píng)價(jià)客體的特點(diǎn)。如，通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展核查表等具有人文關(guān)懷色彩的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況，也可引入實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查研究、畢業(yè)論文及專項(xiàng)技能考核等方法，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。

　　四是評(píng)價(jià)結(jié)果的個(gè)性化、人文化。寬進(jìn)嚴(yán)出是自學(xué)考試的一大特色，“出”的形式和質(zhì)量在很大程度上影響著自學(xué)考試的發(fā)展。因此，構(gòu)建自學(xué)考試多元評(píng)價(jià)體系，還要從考試的分?jǐn)?shù)報(bào)告做起。新的評(píng)價(jià)報(bào)告應(yīng)該是充滿著人文關(guān)懷的個(gè)性化報(bào)告，除了提供分?jǐn)?shù)或等級(jí)外，還應(yīng)將學(xué)生考試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的解讀，依據(jù)學(xué)習(xí)者自身狀況，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。另外，等級(jí)制分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)方式不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，對(duì)成績(jī)優(yōu)異者來(lái)說(shuō)也更加公平，也可滿足不同水平層次學(xué)生對(duì)成績(jī)的追求。對(duì)于那些多次參加考試的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些評(píng)價(jià)報(bào)告也是過(guò)程性評(píng)價(jià)資料，有利于考生找出自己的不足，不斷完善學(xué)習(xí)方法和方向，從而提高考試的診斷功能。