筆者認(rèn)為,目前的新聞學(xué)教育正在進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，一些新聞院系的新聞學(xué)教師和新聞教育管理者正在用文學(xué)的理念、文學(xué)的思維方式來(lái)從事新聞學(xué)教育，新聞學(xué)教育變成了文學(xué)教育。我們姑且把這種教育方式稱(chēng)為“文學(xué)新聞學(xué)”方式，這種“文學(xué)新聞學(xué)”的新聞學(xué)教育方式主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　課程設(shè)置的文學(xué)化

　　某師范大學(xué)新聞系新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的一份教學(xué)方案稱(chēng)，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)所需學(xué)分為163學(xué)分。
其專(zhuān)業(yè)系列課共分為四大系列，其中，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列的應(yīng)選學(xué)分為43學(xué)分，占專(zhuān)業(yè)系列課的68%，占整個(gè)畢業(yè)所需學(xué)分的26%，其比例不可謂不大。這所學(xué)校稱(chēng)，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有寬厚的科學(xué)文化素養(yǎng)，能從事新聞工作、新聞學(xué)教育和研究的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。但從其課程設(shè)置來(lái)看，新聞以外其他學(xué)科的課程只有法律基礎(chǔ)和社會(huì)學(xué)，似乎難以看出能培養(yǎng)出“寬厚的科學(xué)文化素養(yǎng)”來(lái)，倒不如說(shuō)是培養(yǎng)文學(xué)基礎(chǔ)比較好的新聞人才會(huì)更準(zhǔn)確一些。

　　與上面這所學(xué)校一樣，很多學(xué)校的新聞專(zhuān)業(yè)都宣稱(chēng)要培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的新聞專(zhuān)門(mén)人才，但據(jù)筆者觀(guān)察，其“寬”和“厚”的都是文學(xué)。很少有學(xué)校把社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等方面的社會(huì)科學(xué)和其他自然科學(xué)學(xué)科的課程設(shè)置比例提到10%以上，更不用說(shuō)占到20%、30%以上了。很多學(xué)校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置充分表現(xiàn)出對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的過(guò)分依賴(lài)，并偏向于語(yǔ)言、文學(xué)領(lǐng)域。

　　師資結(jié)構(gòu)的文學(xué)化

　　有關(guān)資料表明，2002年初，全國(guó)已有232所高校開(kāi)辦了與傳播有關(guān)的專(zhuān)業(yè)，平均十天左右就有一個(gè)新聞傳播專(zhuān)業(yè)點(diǎn)誕生。而到2004年底就達(dá)到470余家，平均三天多就增加一個(gè)點(diǎn)。目前，全國(guó)開(kāi)設(shè)新聞傳播專(zhuān)業(yè)的院校有661所，一年內(nèi)增加了約200所。

　　新聞傳播學(xué)教育超常規(guī)的發(fā)展速度，造成了不少院校師資、辦學(xué)條件嚴(yán)重不足。在師資嚴(yán)重不足的情況下，許多新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)大多都是以文學(xué)為主體專(zhuān)業(yè)發(fā)展而來(lái)，其課程設(shè)置模式往往以文學(xué)為基礎(chǔ)。一些沒(méi)有文學(xué)院系的高校，其公共課部或基礎(chǔ)部一般都有大學(xué)語(yǔ)文之類(lèi)的教研室，其新聞院系便從大學(xué)語(yǔ)文教研室改頭換面，發(fā)展為新聞院系。這樣，教文學(xué)或大學(xué)語(yǔ)文的老師便搖身一變，成為新聞學(xué)教師。這些新聞學(xué)教師絕大部分都是中文系畢業(yè)的，專(zhuān)業(yè)是文學(xué)。有人估計(jì)說(shuō)，約有六成以上的新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)質(zhì)是文學(xué)專(zhuān)業(yè)的翻版，原來(lái)教文學(xué)史的現(xiàn)改教新聞史，原來(lái)教文學(xué)概論的現(xiàn)改教新聞學(xué)概論，教文學(xué)寫(xiě)作或基礎(chǔ)寫(xiě)作的教師轉(zhuǎn)行為新聞寫(xiě)作教師。在2000年前后，不少新聞傳播院校特別是不少三類(lèi)院校的新聞傳播專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，一個(gè)院、系甚至沒(méi)有一個(gè)新聞專(zhuān)業(yè)出身的教師，幾乎清一色都是文學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的。

　　課堂教育的文學(xué)化

　　由于這些文學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的新聞學(xué)教師一直以來(lái)都是做的文學(xué)教學(xué)和研究，現(xiàn)在半路出家，改教新聞，他們都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)新聞理論的學(xué)習(xí)，不具備較專(zhuān)業(yè)的新聞理論知識(shí)；同時(shí)，這些文學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的高校教師也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的新聞實(shí)踐歷練，對(duì)新聞的整個(gè)操作程序、操作技法和操作規(guī)范幾乎完全陌生，因此，他們?cè)趶睦碚撋辖o學(xué)生傳授新聞知識(shí)的時(shí)候，往往會(huì)自覺(jué)和不自覺(jué)地將自己駕輕就熟的文學(xué)理念?yuàn)A雜在其中進(jìn)行講授，這種情況表現(xiàn)在分析欣賞新聞名篇名作時(shí)，尤其如此。新聞學(xué)教師動(dòng)不動(dòng)就要分析新聞作品的意境、形象，欣賞其精彩的議論和抒情味很濃厚的文字，過(guò)多地賞析新聞作品中借用文學(xué)手法而使用的比喻、擬人、排比等修辭手法，甚至想象力豐富也在欣賞之列。實(shí)際上，這些東西如果用得過(guò)多，往往會(huì)影響新聞的客觀(guān)性，使新聞作品表現(xiàn)出明確的傾向性。很多教師特別喜歡將六七十年代一些文學(xué)性很強(qiáng)的新聞作品拿來(lái)當(dāng)范文給學(xué)生講授，這在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生將新聞當(dāng)文學(xué)來(lái)理解和學(xué)習(xí)的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　 我們的新聞學(xué)理論和新聞學(xué)教育一直以來(lái)都有一個(gè)誤區(qū)，將文學(xué)理論和新聞學(xué)理論糾纏不清。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下三個(gè)方面厘清彼此之間的關(guān)系：一、要把文字表達(dá)水平與文學(xué)表達(dá)水平區(qū)分開(kāi)來(lái)。無(wú)論是在民間還是在知識(shí)界，似乎一直將兩者混為一談。文字表達(dá)的準(zhǔn)確與精當(dāng)、精練，是文字功夫高，屬于語(yǔ)言文字的運(yùn)用問(wèn)題，不是文學(xué)水平的高低問(wèn)題。從語(yǔ)體特征方面來(lái)看，新聞?wù)Z言屬于事務(wù)語(yǔ)體范疇，講究精練、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。文學(xué)語(yǔ)言屬于文學(xué)語(yǔ)體范疇，講究形象、優(yōu)美、含蓄等等；二、文學(xué)不能作為一種理念來(lái)影響新聞，而只能作為一種技術(shù)在新聞中使用。理念是觀(guān)念形態(tài)的內(nèi)容，技術(shù)則只是一個(gè)方法問(wèn)題，是物質(zhì)形態(tài)的東西，但我們有很多教師卻常常把文學(xué)作為一種理念而不是僅作為一種技術(shù)灌輸給學(xué)生；三、文學(xué)性的手法只能在新聞作品中偶爾運(yùn)用，只能作為味精、調(diào)料，不能用得太多，以目前的情勢(shì)及其社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，應(yīng)該是越少越好，因?yàn)楝F(xiàn)代人喜歡原汁原味。一篇沒(méi)有文學(xué)技法的新聞作品，就好象原汁原味的生活事實(shí)一樣，更真實(shí)、更準(zhǔn)確，也就更能令受眾接受。

　　思維方式的文學(xué)化

　　一些新聞學(xué)教師在進(jìn)行新聞教學(xué)與研究時(shí)，往往采用文學(xué)的思維方式。這些新聞學(xué)教師思維方式文學(xué)化的原因表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是由于長(zhǎng)期的文學(xué)教學(xué)與研究，很多半路出家的新聞學(xué)教師養(yǎng)成了文學(xué)的思維方式；二是新聞學(xué)常常被主觀(guān)地認(rèn)為和文學(xué)是“一家人”，很多從事新聞教學(xué)和研究的人和從事其他學(xué)科教學(xué)與研究的人在這一點(diǎn)上幾乎不謀而合，現(xiàn)在新聞院系畢業(yè)的學(xué)生，發(fā)的都是文學(xué)學(xué)位，誰(shuí)說(shuō)不是一家人？文學(xué)的思維方式一旦形成，就成為一種思維定勢(shì)，影響著這些教師，甚至左右著這些教師，使得這些教師在進(jìn)行新聞學(xué)的教學(xué)時(shí)，也不知不覺(jué)地運(yùn)用文學(xué)的思維方式。

　　有個(gè)事實(shí)很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。重慶有一年的新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作自學(xué)考試試卷，最后一個(gè)大題要求學(xué)生根據(jù)一篇長(zhǎng)約300字左右提要式的消息寫(xiě)出一篇特寫(xiě)。一般來(lái)說(shuō)，消息只是對(duì)新聞事實(shí)的簡(jiǎn)要概括，只是事實(shí)的梗概。而我們都知道，特寫(xiě)的特點(diǎn)，一是聚焦性，二是現(xiàn)場(chǎng)性。特寫(xiě)需要細(xì)節(jié)，需要現(xiàn)場(chǎng)感。而那篇消息沒(méi)有對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的描寫(xiě)，如果要將這種很簡(jiǎn)單的事實(shí)改寫(xiě)成特寫(xiě)，必須重新補(bǔ)充采訪(fǎng)，否則，學(xué)生只有在課堂上虛構(gòu)出細(xì)節(jié)和現(xiàn)場(chǎng)，而虛構(gòu)則犯了新聞寫(xiě)作的大忌。顯然，出題老師還是在用文學(xué)的思維方式、文學(xué)的方法來(lái)考試學(xué)生和教育學(xué)生。這里有個(gè)有趣的現(xiàn)象值得我們討論：如果我們對(duì)這個(gè)新聞學(xué)教師發(fā)問(wèn)：新聞能虛構(gòu)嗎？新聞可以憑想象寫(xiě)作嗎？這個(gè)教師可能會(huì)說(shuō)你侮辱他，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在所有從事新聞教學(xué)和研究的人看來(lái)，都是根本不需要發(fā)問(wèn)的問(wèn)題，答案是否定的：新聞絕對(duì)不能虛構(gòu)和想象，要用事實(shí)說(shuō)話(huà)，要真實(shí)。但為什么這位教師又出了這樣一個(gè)題目呢？答案只有一個(gè)，思為行之先，思維方式左右了他的行動(dòng)，使他在出題時(shí)不自覺(jué)地就出了這樣一個(gè)題。