對中國教育來說，2015年注定是承上啟下的關(guān)鍵一年。這一年既是國家十二五規(guī)劃的收官之年，5年來的教育發(fā)展成效，需要接受社會各界的驗(yàn)收；這一年又是教育規(guī)劃綱要的期中大考，許多新推出的改革舉措，正面臨時間的檢閱。

　　2015年又恰逢中國教育報高教版創(chuàng)刊30周年。作為傳統(tǒng)教育媒體，這一年，我們帶著欣賞而又挑剔的目光，密切關(guān)注著中國高等教育的改革發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞之一：大學(xué)章程

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　　按照教育部的要求, 國內(nèi)所有高校章程的核準(zhǔn)工作，必須在2015年12月31日前完成。教育部辦公廳在通知中明確要求，高校要在章程中客觀表述學(xué)校的組織特征與定位，并以章程建設(shè)推動高校綜合改革。從2013年開始的這項(xiàng)被譽(yù)為“大學(xué)制憲”工作，今年或?qū)⑿嫱瓿桑咝＾k學(xué)也將全面進(jìn)入“憲章時代”。

　　從本報了解的情況看，中央部委所屬高校以及地方211高校的章程，今年年中大都被核準(zhǔn)并對外發(fā)布；其他大學(xué)的章程，年底才開始密集對外公布。這也從一方面說明章程制定的難度所在。

　　從此前情況看，社會公眾對大學(xué)章程其實(shí)并不太了解，甚至也不十分關(guān)心。從南昌大學(xué)簡稱南大所引起的社會熱議，就可知道公眾的興奮點(diǎn)還停留在淺表層次。其實(shí)，大學(xué)簡稱就如同中國人的姓名，只要不引起誤會，完全一樣也并非大不了的事。名稱之外的差異，才應(yīng)該是關(guān)注的重點(diǎn)。

　　公眾可能不了解的是，早在2005年，吉林大學(xué)就已制定了大學(xué)章程。從吉大的十年探索看，章程最主要的作用，是協(xié)調(diào)大學(xué)、政府、社會三者之間的關(guān)系，賦予大學(xué)更多的辦學(xué)自主權(quán)。這也是章程被尊為“大學(xué)憲法”的意義所在。

　　無論是政府還是社會，都對大學(xué)章程寄以厚望。大家都希望大學(xué)有了章程就能依“章”辦事，改革創(chuàng)新，辦出特色，辦出水平。創(chuàng)新也好，特色也好，都會有一個不斷試錯的過程，需要政府和社會一定程度的理解和包容。否則，還談什么辦學(xué)自主權(quán)呢。

　　大學(xué)章程對大學(xué)、政府、社會來說，都是一個新事物，都需要一個適應(yīng)的過程。那些批評“鄧亞萍兼職教授”的人們，有幾個翻過法大的章程？

　　關(guān)鍵詞之二：兩個一流

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　　“211工程”“985工程”成功實(shí)施之后，人們一直希望有一項(xiàng)新的激勵，以促進(jìn)中國頂尖大學(xué)建設(shè)，提升其在國際社會的競爭力。2015年秋冬，“兩個一流”如期而至

　　中國特色的一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，近幾年一直是社會關(guān)注的焦點(diǎn)。和外界的諸多懷疑不同，我們認(rèn)為，中國少數(shù)大學(xué)和學(xué)科經(jīng)過近20年的發(fā)展，已經(jīng)達(dá)到或接近世界一流的水平。強(qiáng)大的政府支持和近20年積累的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展提供的實(shí)踐平臺，也為“兩個一流”建設(shè)提供了保障。

　　我們更為關(guān)注具體操作層面。清華“姚班”和中科大少年班，從不同的側(cè)面代表了中國高校探索培養(yǎng)拔尖人才的成功嘗試。“姚班”更多拷貝了美國的培養(yǎng)模式，注重“交流、探討、創(chuàng)新”；少年班則更多是對中國傳統(tǒng)教育的升級改造，鼓勵“勤奮、從游、攀登”。當(dāng)然，用幾個字來概括這兩個班，只能是掛一漏萬。需要強(qiáng)調(diào)的是，這兩個班是殊途同歸，都共同指向了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重交叉”。

　　在綜合性研究型大學(xué)之外，我國還有一大批稱為行業(yè)特色型的大學(xué)。這些原來隸屬于行業(yè)部門的高校，其辦學(xué)特色可謂與生俱來。對政府部門和這些高校來說，如何更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略，如何加快建設(shè)世界一流學(xué)科，都將是一個現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。

　　30年前在中國教育報高教版創(chuàng)刊號上，蔣南翔提出我國高等教育的兩個根本性問題，即方向問題和質(zhì)量問題。方向問題就是為誰培養(yǎng)人的問題，質(zhì)量問題就是如何培養(yǎng)人的問題，對于當(dāng)前的“兩個一流”建設(shè)同樣十分重要。

　　關(guān)鍵詞之三：向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變

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　　引導(dǎo)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，一直是近兩年的高教熱點(diǎn)。在“更名”“升格”以及“600所地方院校改辦職教”的熱鬧之后，2015年教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的出臺，為這場爭議畫上了休止符。

　　地方高校為什么要轉(zhuǎn)型，包括本報在內(nèi)的諸多媒體這兩年都有較多關(guān)注。有學(xué)者從高教改革“兩個三十年”的角度進(jìn)行了反思，認(rèn)為后三十年教育改革所堅持的“三個面向”，實(shí)際上是對前三十年“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”教育理念的重大更新。并且，在具體操作過程中，許多教育改革淡漠了我們腳下的這塊大地。我們認(rèn)為，這種反思對正在進(jìn)行的地方高校轉(zhuǎn)型，無疑有重要借鑒作用。

　　從2008年起，安徽省就開始探索地方本科高校轉(zhuǎn)型，他們成立了應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟，明確提出集體轉(zhuǎn)型、抱團(tuán)發(fā)展、資源共享。中德兩國總理今年共同視察合肥學(xué)院，也讓這所十余年來堅持“地方性、應(yīng)用型、國際化”辦學(xué)理念的地方高校引起社會高度關(guān)注。

　　正如教育部學(xué)校規(guī)建中心主任陳鋒所說，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的真正問題，不是叫不叫職業(yè)教育，更不更名為大學(xué)，能不能申請到碩士點(diǎn)等等。加快探索地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展道路，讓每一個大學(xué)生4年之后能夠愉快地走出校園，過上幸福的生活，才是我們應(yīng)該關(guān)注的大問題。

　　關(guān)鍵詞之四：中外合作辦學(xué)

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　　2015年的冬季，廣東以色列理工學(xué)院（籌）在汕頭啟動建院儀式。李嘉誠說：“為締造有希望的未來，我永遠(yuǎn)不會停下腳步，大家要不甘心當(dāng)奇跡的等待者，要成為奇跡的成就者。”

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)歷了20多年的發(fā)展與探索的中外合作辦學(xué)腳步似乎愈發(fā)猛烈，目前，除了寧波諾丁漢大學(xué)、廣東以色列理工學(xué)院（籌）等9所具有獨(dú)立法人資格的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)外，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目亦接近2000余個。

　　中外合作辦學(xué)引進(jìn)國外資金以及先進(jìn)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容等，對補(bǔ)充我國教育資源的不足，為我國培養(yǎng)國際型人才起著獨(dú)特的作用。但是，由于制度與文化上的種種差異，中外合作辦學(xué)面臨諸多需要審視的問題。

　　規(guī)劃綱要明確提出把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，而教學(xué)質(zhì)量的保障又是提升教育質(zhì)量的重心所在。我國部分高校質(zhì)量監(jiān)控體系不完善或者無法嚴(yán)格有效運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象還存在，尤其在教學(xué)質(zhì)量保障體系，包括專業(yè)設(shè)置審核程序、課程實(shí)施審核程序、專業(yè)評估等方面值得重視和關(guān)注。

　　就上述問題，教育部財務(wù)司曾專門組織高校財務(wù)管理人員赴英學(xué)習(xí)內(nèi)控制度。英國大學(xué)的內(nèi)控制度不僅僅事關(guān)經(jīng)濟(jì)活動，還是涵蓋大學(xué)運(yùn)營的所有方面。英國大學(xué)雖然絕大部分是國立的，但這些國立大學(xué)均具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，其治理模式是政府宏觀引導(dǎo)、高校自主運(yùn)行。我們的一些大學(xué)在內(nèi)部治理上表現(xiàn)了充分的“不自信”，主動將自己關(guān)進(jìn)制度的籠子里。

　　關(guān)鍵詞之五：互聯(lián)網(wǎng)+

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　　今年兩會期間，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首倡“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，正式提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。十月，全國首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在吉林大學(xué)舉行。該項(xiàng)全新賽事受到了社會普遍關(guān)注。從互聯(lián)網(wǎng)到“互聯(lián)網(wǎng)+”，標(biāo)志著以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的進(jìn)一步融合與連接。對于創(chuàng)新源頭的高校而言，如何融合、怎樣連接，以激活校園每一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)細(xì)胞呢?為此，高教周刊特約10所高校校長就“互聯(lián)網(wǎng)+”話題進(jìn)行了深度探討。

　　毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”正以迅雷不及掩耳之勢推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以慕課為代表的教育細(xì)分領(lǐng)域愈發(fā)清晰，社會發(fā)展與技術(shù)變革一定會倒逼人才培養(yǎng)的體制與機(jī)制改革。高校應(yīng)積極探索人才培養(yǎng)新機(jī)制，加速學(xué)科交叉融合，構(gòu)建校內(nèi)人才培養(yǎng)與社會需求有機(jī)結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制。

　　國內(nèi)一大批以創(chuàng)新工場、創(chuàng)業(yè)咖啡、創(chuàng)客空間為代表的新型孵化器如雨后春筍般涌現(xiàn)。高校打造眾創(chuàng)空間，如何發(fā)力與借力?美國麻省理工學(xué)院倡導(dǎo)的“本科生研究工作機(jī)會計劃”和“獨(dú)立活動計劃”強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的有機(jī)融合，整體推進(jìn)創(chuàng)新教育的做法為我們提供了范例。我們也應(yīng)該在改革教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助學(xué)校打造的具有國際化與研究前沿水平的實(shí)驗(yàn)室平臺，為本科生、研究生提供科研工作機(jī)會，著力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時，以教師科研背景為支撐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為引領(lǐng)，采用創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、孵化和投資相結(jié)合的方式，集中打造科研型眾創(chuàng)空間。

　　關(guān)鍵詞之六：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

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　　習(xí)近平總書記指出，新常態(tài)下，創(chuàng)新是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，要采取更加有效的措施把創(chuàng)新引擎全速發(fā)動起來，要致力于發(fā)揮創(chuàng)新驅(qū)動的原動力作用，更多支持原創(chuàng)型企業(yè)及充滿活力的中小企業(yè)，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級，盡快形成新的增長點(diǎn)和驅(qū)動力。

　　從教育的角度出發(fā)，在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的宏大時代背景下，高校、政府、企業(yè)和大學(xué)生自身應(yīng)如何作為？在黃淮學(xué)院舉辦的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)·大家談”國際論壇上，來自各行業(yè)代表圍繞“雙創(chuàng)”教育，進(jìn)行了深入對話。海內(nèi)外專家討論認(rèn)為，除了學(xué)校要創(chuàng)建良好的制度和平臺保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展外，政府和企業(yè)也需承擔(dān)保駕護(hù)航的重要職責(zé)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持、扶持、助推等行業(yè)支撐。當(dāng)然，作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，大學(xué)生更應(yīng)該有足夠的心理準(zhǔn)備、清晰的認(rèn)識和精心的準(zhǔn)備。

　　在國家戰(zhàn)略層次的推動下，大眾創(chuàng)業(yè)的腳步從未像今天這樣急促，萬眾創(chuàng)新的號角從未像今天這樣嘹亮。2015年，不少高校積極試水創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，力圖構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新坐標(biāo)。江南大學(xué)立足地方特色，推動校企合作，共建“創(chuàng)客空間”；緊抓痛點(diǎn)，拓展服務(wù)保障；主動融入市場，優(yōu)化孵化環(huán)境。實(shí)踐證明，“雙創(chuàng)”育人效果顯著。

　　不可否認(rèn)，當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率很低，高校創(chuàng)業(yè)教育尚存在諸多不足之處，校地、校企多級聯(lián)動機(jī)制也需進(jìn)一步完善。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向不同，目的地終歸是一致的。其實(shí)，創(chuàng)新的本質(zhì)就是探索未知，如果沒有走錯路，哪里會發(fā)現(xiàn)新的路？

　　關(guān)鍵詞之七：自主招生

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　　今年，備受關(guān)注的“華約”“北約”“卓越”等高考聯(lián)盟徹底解散，淡出歷史舞臺。而隨著北京大學(xué)、清華大學(xué)的2015年自主招生方案公布，自主招生以全新的姿態(tài)進(jìn)入公眾視野。2015年全國共有90所試點(diǎn)高校，其中77所面向全國招生，北京工業(yè)大學(xué)等13所高校只面向本省(市)招生。

　　通過梳理發(fā)現(xiàn)，今年的自主招生和往年相比，突出以下幾大特點(diǎn)：一是申請學(xué)生要參加全國統(tǒng)一高考，達(dá)到相應(yīng)要求，接受報考高校的考核;二是試點(diǎn)高校要合理確定考核內(nèi)容，不得采用聯(lián)考方式或組織專門培訓(xùn);三是規(guī)范并公開自主招生辦法、考核程序和錄取結(jié)果，嚴(yán)格控制自主招生規(guī)模;四是2015年起推行自主招生安排在全國統(tǒng)一高考后進(jìn)行。

　　據(jù)調(diào)查，經(jīng)自主招生錄取的學(xué)生進(jìn)入高校后在學(xué)業(yè)、科研、創(chuàng)新等方面能力突出。但不可否認(rèn)的是，部分高校自主招生定位不明確，熱衷于“掐尖”“搶生源”；部分高校以聯(lián)盟形式在高考前組織大規(guī)模文化考試，被社會稱為“小高考”，影響了中學(xué)正常教學(xué)秩序；個別高校招生程序不夠完善，過程不夠公開透明，還需要進(jìn)一步規(guī)范。

　　我國高校與國外一流大學(xué)的招生水平相比，差距甚大。例如，哈佛大學(xué)的招生辦主任威廉姆一干就是40年，全職從事人才評價與選拔，為哈佛招收符合各學(xué)科特色的優(yōu)秀學(xué)生，而不是簡單招收分?jǐn)?shù)最高的尖子考生。客觀而言，我國高校在這方面的研究嚴(yán)重滯后，部分高校仍以筆試成績?yōu)橹饕罁?jù)，而這正是社會質(zhì)疑自主招生搶生源、高分掐尖的根本原因，也是導(dǎo)致應(yīng)試教育難以根治的直接原因。

　　關(guān)鍵詞之八：教學(xué)改革

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　　教育教學(xué)是學(xué)校的根本任務(wù)，尤其是本科教學(xué)改革，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根基所在，正所謂“一流大學(xué)抓本科”。

　　隨著屠呦呦獲得諾貝爾獎，中藥點(diǎn)燃了全球?qū)χ嗅t(yī)學(xué)的探究熱情。“系統(tǒng)改革中醫(yī)藥教學(xué)的時機(jī)到了”。北京中醫(yī)藥大學(xué)今年初對外公布本科教學(xué)改革方案。該校在中醫(yī)實(shí)驗(yàn)班5年制本科人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將在中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)全面推行“院校+師承”模式，從本科新生入學(xué)就為學(xué)生配備導(dǎo)師。

　　一方面是傳統(tǒng)教育教學(xué)領(lǐng)域改革穩(wěn)步推進(jìn)，另一方面伴隨著教育開放的腳步，慕課洶洶來襲，大規(guī)模在線課堂是否會取代傳統(tǒng)的大學(xué)課堂？蹭課現(xiàn)象還會存在嗎？為此，高教周刊聯(lián)合西安電子科技大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、臨沂大學(xué)及福州大學(xué)五所高校開展了“大學(xué)生蹭課”問卷調(diào)查，面向師生隨機(jī)發(fā)放問卷7201份。調(diào)查結(jié)果顯示，蹭課折射出值得反思的教育管理之問。　

　　大學(xué)生蹭課現(xiàn)象凸顯的是校方單方面提供的課程無法滿足學(xué)生對多元化知識的需求。以某大學(xué)為例，目前學(xué)校開出207門課程供選修，覆蓋了校內(nèi)所有專業(yè)，但熱門專業(yè)課程依然供不應(yīng)求。例如某教師的西班牙語選修課只有30個名額，但選課人數(shù)達(dá)到難以容納的2000人。此種困局如何破解？

　　學(xué)校除了采取課程立項(xiàng)的形式，加強(qiáng)校內(nèi)選修課的建設(shè)力度外，還要從“互聯(lián)網(wǎng)+”思維入手，鼓勵教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，同時引進(jìn)慕課、微課等高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程供大家修讀。另外，學(xué)校亦可嘗試學(xué)分制試點(diǎn)改革，學(xué)生自主選專業(yè)、課程、老師，真正實(shí)現(xiàn)我的課程我做主。

　　關(guān)鍵詞之九：思政課

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　　不知從什么時候起，大學(xué)思政課總給人以教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)效果不理想的印象。作為一門與國家發(fā)展、社會進(jìn)步以及大學(xué)生個人前途都密切相關(guān)的必修課，思政課在實(shí)際教學(xué)中的窘境，其原因值得我們深思。

　　從哈佛大學(xué)“幸福課”的廣泛傳播里，許多大學(xué)教師看到了國外“思政課”的新玩法。同樣是關(guān)于幸福的話題，河北大學(xué)柴素芳老師想到了微電影，并把這種新的教育技術(shù)手段用到了思政課上。為了迎合市場需求，國內(nèi)多數(shù)微電影作品呈現(xiàn)的是怪誕、輕松、搞笑的格調(diào)；為了滿足教學(xué)的需求，河北大學(xué)在微電影中將弘揚(yáng)社會主義核心價值觀、引導(dǎo)大學(xué)生將個人夢與中國夢、個人幸福與社會幸福主題有機(jī)融合。用他們的話說，思政課老師要能被學(xué)生信任，就要想辦法讓學(xué)生去體驗(yàn)幸福、珍惜幸福，就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

　　平心而論，為了增強(qiáng)針對性和感染力，不少高校一直在不斷探索思政課教學(xué)的改革，并且在內(nèi)容、教學(xué)、考試等諸多環(huán)節(jié)也取得了一定的成效。但不可否認(rèn)，臺上教師講得口干舌燥、臺下學(xué)生發(fā)呆玩手機(jī)的現(xiàn)象，仍然屢見不鮮。廈門理工學(xué)院摸索出的結(jié)論是，思政課的實(shí)效應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：一是反映學(xué)生成長、成才的需求；二是反映學(xué)生的思想覺悟與具體行為，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　“很多說馬克思主義過時的人，可能沒有真正閱讀過馬克思主義著作。”東北大學(xué)認(rèn)為，要加強(qiáng)思政課的實(shí)效性，就要讓學(xué)生能品讀經(jīng)典馬克思主義著作，從原著中領(lǐng)略馬克思主義理論的魅力。課上，任課教師會精選原著篇目，精心導(dǎo)讀；課下，學(xué)生分組自行學(xué)習(xí)和討論，教師跟蹤指導(dǎo)。

　　思政課改革不僅僅是要解決“抬頭率”的問題，而是要回答學(xué)生一生一世的理想信念問題。這也是每個思政課教學(xué)改革者的心聲。

　　關(guān)鍵詞之十：回歸課堂

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　　“不能以體制機(jī)制改革，代替教育教學(xué)改革。”

　　“不能以教育創(chuàng)新，代替教育改革。”

　　時值年末，在許多機(jī)構(gòu)舉辦的年度教育盛典、學(xué)術(shù)年會上，不少學(xué)者發(fā)出了上述呼吁。在他們看來，許多以“改革”名義出臺的舉措，并沒有觸動問題的本質(zhì)，而是“碰到問題繞著走”。

　　到底什么是真的教育改革？這實(shí)在是值得大討論的一個話題。作為一個專業(yè)媒體，我們對迎面而來的各種新思潮、新舉措保持高度關(guān)注，同時也在審慎地觀察思考由此帶來的可能影響。

　　這一年，我們呼吁大學(xué)生活要回歸常識。誠如中國科大校長萬立俊所言，無論憧憬和向往，無論困惑與迷茫，大學(xué)生都應(yīng)該回歸“做人立德”的常識，做一個有知識、有文化的有德之士。回歸“讀書科研”的常識，不要把常見的勤工儉學(xué)、擺攤賣串兒、走街串巷送快遞當(dāng)成創(chuàng)業(yè)，不要把簡單的改頭換面、換湯不換藥的研究當(dāng)成創(chuàng)新。回歸“自理和自立”的常識，告別之前的依賴，要學(xué)會自理、自立和承擔(dān)責(zé)任。回歸“獨(dú)立思考”的常識，保持頭腦清醒，不沖動，不跟風(fēng)，不“人云亦云”。

　　這一年，我們呼吁大學(xué)學(xué)習(xí)要回歸常識。在信息化時代，知識獲取更加方便快捷，“記筆記”“死記硬背”等等，似乎正在漸漸淡出我們的生活。從某種意義上說，這也意味著大學(xué)里一種習(xí)慣、一種修養(yǎng)、一種文化的漸行漸遠(yuǎn)。高教周刊2015年刊發(fā)哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長周玉和華南理工大學(xué)教授汪曉軍的文章，不僅在于重新挑起一個看起來老生常談的話題，也就是想提醒大學(xué)里的師生，學(xué)習(xí)從來就是一個苦差事。

　　這一年，我們希望大學(xué)改革回歸常識。人才培養(yǎng)是大學(xué)區(qū)別于其他機(jī)構(gòu)最本質(zhì)的特征，大學(xué)無論如何改革，提高教學(xué)水平應(yīng)該擺在最重要的位置。慕課也好，翻轉(zhuǎn)課堂也好，“互聯(lián)網(wǎng)+”也好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也好，大學(xué)里如果沒有高水平的教師和高素質(zhì)的學(xué)生，再好的技術(shù)手段也會等于零。

　　套用一位名人的話，“雙一流”建設(shè)的勝利，是在大學(xué)的課堂上決定的。（記者 儲召生 李薇薇）