第二章 學校心理學的基本內(nèi)容

名詞解釋：

1、介入：是指一種積極的心理援助，或者是對學生的心理問題進行積極地干預，使得他們在學校教育的正常軌道上發(fā)展。

簡答或論述：

1、學校心理學的基礎理論構成：

首先，是關于學生成長與發(fā)展的心理學基礎理論。

其次，是關于學校教育的基礎理論。

第三，是關于心理健康教育、心理輔導與咨詢的基礎理論。

2、學校心理輔導的“三層次介入”理論：

第一層次，發(fā)展性心理輔導。

第二層次，預防性心理輔導。

第三層次，治療性心理輔導。

3、學校心理輔導與咨詢的三大領域與對象：

學習問題咨詢、適應問題咨詢、成長和發(fā)展問題咨詢?nèi)箢I域。

學習咨詢問題是尋找產(chǎn)生學習困難問題的根源；

適應問題又可分為行為問題和人格問題；

成長與發(fā)展問題主要是關于兒童青少年德智體全面發(fā)展的問題。

4、學校心理學研究和實踐的五大原理：

（一）綜合性、發(fā)展性的原理；

（二）心理輔導和咨詢中人生哲學的原理；

（三）個別咨詢與集體輔導的原理；

（四）教育性和人性的原理；

（五）從“矯治的心理輔導”到“培育的心理輔導”的原理。

5、學校心理輔導的教育特征：

第一，學校心理輔導通過開設專門課程或選修課，通過心理健康知識與生活技能的訓練來幫助學生解決成長過程中的心理問題。

第二，學校心理輔導對學校不適應，問題行為的等進行積極的預防，盡量消除其發(fā)生的根源。

第三，學校心理輔導的主力軍是全體教師。

第四，學校心理輔導需要全體教務人員協(xié)同作戰(zhàn)，配合教育，才能發(fā)揮最大的作用。

第五，學校心理輔導的重點是學生的學習問題和適應問題。

第六，學校心理輔導中存在著守密義務和倫理道德問題。

6、學校心理輔導在案例咨詢時的守密義務和倫理道德問題：

在學校咨詢過程中，牽涉到學生、家長的隱私問題，比如懷孕、單相思、失戀、家庭不和、父母離婚、偷竊等，學校心理輔導教師必須恪守秘密，這是咨詢者與求助者之間相互信賴關系能否建立的關鍵。

這就是心理咨詢中的“守密義務”也可稱之為心理輔導教師的職業(yè)倫理道德規(guī)則。心理咨詢的一個重要原則就是咨詢者和被咨詢者之間建立真誠的信賴關系。

保守秘密是有一定界限的，在面對以下情況時，咨詢師可以解除守密義務：

1）當學生有自殺念頭，企圖自殺時；

2）當事人有傷害甚至殺害其他人的傾向時；

3）來咨詢者有致命的傳染病時；

4）當事人有虐待幼兒的變態(tài)人格時。

解除以上的守密義務，是為了更好地保護來訪者，因為在以上四種場合中，守密要比不守密說造成的損失更大。為了有效地保護兒童、青少年的安全健康成長，心理輔導人員應采取必要的通報措施。但在具體的操作過程中，學校心理輔導人員必須自覺接受有經(jīng)驗的學校心理專家的督導，謙虛地接受案例研討會議的指導、幫助，這是提高自身心理輔導和咨詢實踐能力的一種形式有效的方法。

論述題：

談談你對學校心理學研究和實踐的五大原理的看法：

（一）綜合性、發(fā)展性的原理；

要了解某種心理咨詢的理論和技術對哪一種具有心理問題的人最適用，也最有效果。了解這種心理咨詢的理論和技術的界限是什么。了解支持這種心理咨詢技術的實踐成果有哪些，有無發(fā)展的可能性。

（二）心理輔導和咨詢中人生哲學的原理；

作為一個教育者、指導者，必須常常自問：我的人生觀是什么，我的認知觀是什么，我的價值觀是什么。

（三）個別咨詢與集體輔導的原理；

學校心理咨詢的對象，不僅是“問題兒童”或有心理障礙的學生，對于一般學生和正常兒童也需要進行心理保健教育。可對他們進行集體輔導。

（四）教育性和人性的原理；

教育性：指導者、教育者對被指導者、受教育者的關系。

人性：作為平等的個人對個人的關系。

學校心理輔導中，師生關系、教育性和人性三者應該成為有機的統(tǒng)一體。

（五）從“矯治的心理輔導”到“培育的心理輔導”的原理。

培育的心理輔導內(nèi)容：一是教與學的心理輔導，二是學校適應的心理輔導；三是升學、畢業(yè)的心理輔導；四是班級工作的心理輔導；五是學生生活的心理輔導；六是學校教育管理的心理輔導。

（以上原理每點2分，自己理解和看法3分）