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第六章 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和教育咨詢(xún) 
1、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵發(fā)展階段： 
第一階段，是在30年代前。 
第二階段是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后。 
第三階段是80年代以后。 
2、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容
一，是幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理特征； 
二，是培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣； 
三，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力； 
四，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行心理輔導(dǎo)； 
五，及時(shí)發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)展的因素 
六，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師要配合日常的學(xué)校教育、教學(xué)工作，對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷性和形成性的評(píng)價(jià)。 
3、創(chuàng)新能力的因素和阻礙： 
日本心理學(xué)家恩田等認(rèn)為創(chuàng)造性思考由以下四個(gè)因素組成： 
流暢性、柔軟性、獨(dú)特性、具體性。 
在以上四個(gè)因素中，獨(dú)特性最重要。 
創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思考的培養(yǎng)也由一些阻礙因素，主要有五方面： 
第一，認(rèn)知上的障礙。 
第二，文化上的障礙。 
第三，感情上的障礙。 
第四，人格上的障礙。 
第五，教育上的障礙。 
4、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系： 
由教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)；評(píng)價(jià)活動(dòng)三方面要素構(gòu)成。 
5、診斷性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容： 
短期的診斷性評(píng)價(jià)方法，主要分三種： 
一是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)，新的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生預(yù)備性知識(shí)、技能、即先行的學(xué)習(xí)能力的診斷。 
二是學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以及對(duì)新的學(xué)科知識(shí)的了解多少，進(jìn)行事先的確認(rèn)。 
三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)樣式、學(xué)習(xí)類(lèi)型進(jìn)行心理測(cè)量 
長(zhǎng)期的診斷性評(píng)價(jià)有來(lái)兩種： 
一是，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)理解能力的診斷評(píng)價(jià)，其中包括必要的智力測(cè)量、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)能力測(cè)量和學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)量等。 
二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒、意志等性格特征方面的診斷，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題產(chǎn)生的結(jié)癥。 
6、形成性評(píng)價(jià)的主要方法有問(wèn)答法、觀(guān)察評(píng)定法、報(bào)告法和作品展示法等。 
7、診斷性評(píng)價(jià)： 
是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生已具備的必要的學(xué)習(xí)能力、興趣、態(tài)度，包括已具有的基礎(chǔ)知識(shí)、技能等各種教學(xué)信息，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法建立在學(xué)生的適應(yīng)性和能力的基礎(chǔ)上，從而提高教學(xué)效率的教育手段。 
8、形成性評(píng)價(jià)： 
是在一定的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中展開(kāi)，對(duì)所期待達(dá)到的教育目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行信息的收集，并反饋給教師和學(xué)生，使教與學(xué)的活動(dòng)自行調(diào)整和修正，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 
9、學(xué)習(xí)困難： 
兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能達(dá)到與其實(shí)足年齡相應(yīng)的教育程度水平，其學(xué)業(yè)成績(jī)、技能、知識(shí)發(fā)展受到明顯的損害。 
10、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時(shí)的注意事項(xiàng)： 
要注意兩方面的咨詢(xún)和輔導(dǎo)工作： 
1）協(xié)助教師要做好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作： 
第一，老師要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的智力。 
第二，正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。 
第三，正確評(píng)價(jià)男、女生的智力差異。 
第四，積極幫助學(xué)生來(lái)發(fā)展自己的潛能。 
第五，利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。 
第六，在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。 
2）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)： 
第一，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)。 
第二，懂得激勵(lì)作用。 
第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。 
第四，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 
第五，對(duì)考試焦慮心理的輔導(dǎo)。 
11、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的主要方法： 
第一，思考柔軟性訓(xùn)練：  
1）從固定的思路中解放出來(lái)； 
2）思考方向的變換 
第二，創(chuàng)造思維的訓(xùn)練： 
1）KJ法 
2）NM法 
3）等價(jià)遷移思考法 
12、學(xué)習(xí)困難兒童的三個(gè)層次： 
第一層次，是缺乏學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣而造成的學(xué)習(xí)困難，稱(chēng)之為厭學(xué)癥。 
第二層次，是學(xué)業(yè)不振，這類(lèi)學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，由于學(xué)習(xí)的不適應(yīng)造成成績(jī)不好，稱(chēng)之為恐學(xué)癥。 
以上兩個(gè)層次學(xué)習(xí)困難兒童沒(méi)有智力方面的問(wèn)題，而第三層次， 
學(xué)習(xí)障礙（LD）學(xué)生智力在弱智邊緣，且各方面的發(fā)展都不平衡，這與中樞神經(jīng)機(jī)能異常有 
13、學(xué)業(yè)不振： 
指有學(xué)習(xí)欲望，但學(xué)業(yè)成績(jī)不高，常常處于受挫狀態(tài)，由此引起的學(xué)習(xí)自信心喪失。 
14、學(xué)習(xí)障礙： 
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思考和計(jì)算等能力方面有缺陷，特別是在語(yǔ)言方面的表達(dá)，寫(xiě)作、理解和使用上，以及在心理上有一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)明確障礙的兒童。 
15、學(xué)業(yè)不振的輔導(dǎo)： 
1）學(xué)科輔導(dǎo)；2）生活輔導(dǎo)；3）心理輔導(dǎo)； 
16、學(xué)習(xí)障礙的診斷和輔導(dǎo)： 
診斷的層次有三： 
第一層次，是進(jìn)行行為觀(guān)察和心理測(cè)量。 
第二層次，是根據(jù)具體案例進(jìn)行個(gè)別、特殊的學(xué)習(xí)能力診斷，對(duì)學(xué)習(xí)障礙的類(lèi)型進(jìn)行識(shí)別。 
第三層次，是微細(xì)神經(jīng)癥狀檢查等。 
*輔導(dǎo) 
措施—— 
第一，是針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的特別教材、教學(xué)用具的開(kāi)發(fā)； 
第二，在讀寫(xiě)、計(jì)算、認(rèn)知等具體的各個(gè)學(xué)科中，設(shè)計(jì)特別的學(xué)習(xí)課程 
第三，改善他們不適應(yīng)的認(rèn)知、行為的特點(diǎn)，積極調(diào)解他們的學(xué)習(xí)情緒和興趣 
第四，要對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合治療，改善他們的大腦反應(yīng)機(jī)能 
第五，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)障礙兒童的潛在學(xué)習(xí)能力。 
第七章 學(xué)校適應(yīng)的心理咨詢(xún) 
1、學(xué)校壓力癥：
兒童、青少年在日常的學(xué)校教育生活中受到一種威脅性刺激，想從這種環(huán)境中擺脫出來(lái)而感到的不快感、恐懼感以及出汗與心跳數(shù)增加等一系列生理反應(yīng)狀況叫學(xué)校壓力癥。 
2、學(xué)習(xí)不適應(yīng)問(wèn)題的類(lèi)型和表現(xiàn) 
主要表現(xiàn)為兩大類(lèi)： 
興奮型和抑制型。 
興奮型以學(xué)習(xí)或考試焦慮癥為主；抑制型以厭學(xué)癥為主。兩種狀態(tài)對(duì)學(xué)生身心健康都會(huì)造成損害。 
3、考試焦慮癥： 
是一種特定的對(duì)學(xué)習(xí)緊張、不安、擔(dān)憂(yōu)的心理壓力反應(yīng)它集中表現(xiàn)為對(duì)考試情境的一種類(lèi)似神經(jīng)癥性的緊張、擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)，主要起源于日常學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)目標(biāo)把握不大因而缺乏自信，使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和心理受到威脅和抑制。 
4、對(duì)學(xué)生不適應(yīng)問(wèn)題的心理輔導(dǎo)： 
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問(wèn)題中的厭學(xué)癥、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、憂(yōu)郁、有無(wú)力感的兒童、青少年的輔導(dǎo)方法如下： 
首先，要早期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 
其次，培養(yǎng)他們的自我效能感和成功感，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)，培養(yǎng)他們的自信心。 
再次，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，分小步子、小階段地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 
最后，調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭和學(xué)校兩方面來(lái)改善。 
5、問(wèn)題行為： 
在臨床心理學(xué)上也稱(chēng)為行為障礙，是指在兒童和青少年中出現(xiàn)的那些妨礙人格的良性形成、學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展、身心健康成長(zhǎng)，或給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)某種麻煩的行為。 
6、問(wèn)題行為的分類(lèi)： 
美國(guó)，五類(lèi)： 
第一，學(xué)校學(xué)習(xí)不適應(yīng)狀態(tài) 
第二，人際關(guān)系不良 
第三，不適應(yīng)的行為和情感表現(xiàn) 
第四，身心成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的無(wú)力感、抑郁和痛苦感 
第五，與學(xué)校壓力癥有關(guān)的身心癥狀 
我國(guó)心理學(xué)家將行為問(wèn)題分類(lèi)分為四類(lèi)： 
第一，過(guò)失型。第二，品德不良型；第三，攻擊型；第四，壓抑型。 
日本將此問(wèn)題行為分為兩類(lèi)：反社會(huì)傾向的行為和神經(jīng)傾向的行為 
7、學(xué)校心理學(xué)研究人員對(duì)問(wèn)題行為的認(rèn)識(shí)： 
五種認(rèn)識(shí)—— 
第一，問(wèn)題行為的“麻煩觀(guān)”； 
第二，問(wèn)題行為的“異常觀(guān)”； 
第三，問(wèn)題行為的“不適應(yīng)觀(guān)” 
第四，問(wèn)題行為的“錯(cuò)誤學(xué)習(xí)說(shuō)”； 
第五，問(wèn)題行為的“發(fā)展課題說(shuō)” 
8、對(duì)問(wèn)題行為的矯治： 
1）對(duì)家庭教育環(huán)境中不適應(yīng)的親子關(guān)系或病理現(xiàn)象的消除； 
2）自我概念、自我認(rèn)知的改變； 
3）培養(yǎng)承受挫折、失敗的能力，強(qiáng)化脆弱的人格； 
4）適應(yīng)行為的再學(xué)習(xí)； 
5）發(fā)展的、預(yù)防的矯治。 
9、對(duì)問(wèn)題行為的輔導(dǎo)——06年簡(jiǎn)答 
1）傾聽(tīng)、接受、共感的理解； 
2）感情的凈化、明確化； 
3）發(fā)揮學(xué)生的主體性，制定新的適應(yīng)性的行為目標(biāo) 
10、對(duì)考試焦慮現(xiàn)象的兒童和青少年的心理輔導(dǎo)方法。08年的簡(jiǎn)答略 
11、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在處理學(xué)校壓力癥時(shí)要注意的事項(xiàng)： 
第一，對(duì)兒童、青少年的學(xué)校壓力癥要早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，從而使教育輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)工作取得較大的效果。 
第二，當(dāng)學(xué)生身心不適應(yīng)，出現(xiàn)壓力癥狀，應(yīng)讓他們到學(xué)校衛(wèi)生室“避難”，或回家休息，教師不要在精神上過(guò)分激勵(lì)、促使學(xué)生奮發(fā)努力，即“逼得太緊”。 
第三，近年來(lái)，隨著臨床心理學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)家對(duì)于兒童、青少年的身心壓力癥采用種種心理治療方法，取得了一定的效果。 
總而言之，學(xué)校壓力癥是兒童身心發(fā)展過(guò)程中常見(jiàn)的不適應(yīng)問(wèn)題的表現(xiàn)。
第八章 學(xué)校精神衛(wèi)生與心理臨床
1、“情緒障礙”的概念和類(lèi)型：
情緒障礙——自我身體以及心理存在方面受到威脅，而急劇地引起心理、身體方面的動(dòng)蕩、混亂的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為憤怒、恐懼、喜悅、愛(ài)情、悲傷、厭惡等情緒活動(dòng)，所謂障礙就是指感情、情緒這些活動(dòng)的混亂摩擦而引起的行為異常。
主要類(lèi)型：
1）吸煙、酗酒；
2）神經(jīng)性攝食障礙
3）偷竊行為
4）吸毒和藥物依賴(lài)
2、神經(jīng)癥的主要類(lèi)型：
1）不安神經(jīng)癥；
2）小兒歇斯底里癥；
3）恐怖癥；
4）強(qiáng)迫癥；
5）疑病神經(jīng)癥；
3、“精神分裂癥”的概念和類(lèi)型：
精神分裂癥是具有代表性的精神障礙，15-20歲為發(fā)展的高峰期，主要表現(xiàn)為幻覺(jué)、幻聽(tīng)、妄想以及自我封閉、產(chǎn)生問(wèn)題行為等異常體驗(yàn)，癥狀和病理發(fā)展緩慢，癥狀發(fā)展的結(jié)果導(dǎo)致人格整體崩潰。
*類(lèi)型：青少年精神分裂類(lèi)型有——
1）破瓜型；
2）緊張型；
3）妄想型；
4、青少年自殺的心理咨詢(xún)和指導(dǎo)方法：
第一，早期危機(jī)介入。
第二，發(fā)現(xiàn)當(dāng)事人有自殺心里念頭時(shí)，心理輔導(dǎo)教師不能遵循保守秘密義務(wù)，要及時(shí)通知家庭。社會(huì)和各方面、協(xié)調(diào)做好轉(zhuǎn)化工作。
第三，心理咨詢(xún)中的戰(zhàn)術(shù)，不要直接介入阻止其自殺念頭，要餐區(qū)迂回戰(zhàn)術(shù)、延遲戰(zhàn)術(shù)。
第四，及早對(duì)其生活環(huán)境做出調(diào)整，盡量消除不理因素，降低當(dāng)事人的情緒壓力。
第五，可給當(dāng)事人幾個(gè)隨時(shí)可以撥打的電話(huà)號(hào)碼，便于緊急時(shí)聯(lián)系。
5、精神分裂癥的治療方法：
第一，早期發(fā)現(xiàn)后應(yīng)立即進(jìn)行精神治療。
第二，早期必須使用抗精神病藥物進(jìn)行藥物治療；
第三，因精神病人自立困難，故需要特殊的生活指導(dǎo)，以及進(jìn)行作業(yè)療法。
第四，對(duì)精神分裂癥康復(fù)期內(nèi)的患者要進(jìn)行心理咨詢(xún)、心理支持，給予溫暖和關(guān)心，使其獲得良性緩解和康復(fù)。
6、自殺心理分析：
第一，一個(gè)人求死的背后，總隱藏著某種愿望，故在心理咨詢(xún)中應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)當(dāng)事人是否有價(jià)值觀(guān)、愿望受挫情況的存在，因?yàn)?ldquo;唯一求死的反面是希望被求助的愿望”，故找到這種愿望是對(duì)自殺的心理預(yù)防極為重要的措施。
第二，唯求一死的反面是希望被救助，但被救助的道路如被堵住、封閉，則當(dāng)事人孤獨(dú)感會(huì)更加強(qiáng)烈，易產(chǎn)生自殺行為。
第三，自殺首先是一種心理危機(jī)的表現(xiàn)。這種心理危機(jī)與社會(huì)的周?chē)h(huán)境有關(guān)，環(huán)境是溫暖的，則自殺率會(huì)下降；若周?chē)h(huán)境是冷冰冰的、缺乏心理援助，則自殺率會(huì)上升。
第九章 大學(xué)生的心理健康和咨詢(xún)
1、青春期危機(jī)的概念：
從心理學(xué)上看，在整個(gè)精神發(fā)展過(guò)程中，是一個(gè)階段發(fā)展為了另一個(gè)新的精神階段過(guò)渡的中間期。在這個(gè)過(guò)渡的中間期里，舊有的精神體系缺乏其解決問(wèn) 題的有效性，而新的精神體系尚未完全構(gòu)成，因而處于一種危險(xiǎn)的不安全狀態(tài)中。在這種狀態(tài)中，個(gè)體的成長(zhǎng)、成熟會(huì)遇到各種困難，也是各種各樣的心理不適應(yīng)問(wèn) 題和障礙容易出現(xiàn)的時(shí)期。
2、大學(xué)生的心理特征：
第一，價(jià)值觀(guān)的多樣化。
現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)某種特定的價(jià)值觀(guān)、哲學(xué)思想或意識(shí)形態(tài)傾倒的狀況已經(jīng)少見(jiàn)了，他們非常重視自我的感受、判斷和對(duì)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，從中形成自我價(jià)值取向。
第二，對(duì)人際關(guān)系的敏感；
在對(duì)大學(xué)生的心理咨詢(xún)中最強(qiáng)烈感受到的是，80%以上的心理問(wèn)題與人際關(guān)系問(wèn)題有關(guān)。
第三，許多大學(xué)生在大學(xué)生活中想盡辦法擺脫煩惱，活得瀟灑。
但人有時(shí)候必須通過(guò)苦惱、不安、痛苦，通過(guò)克服深刻的心理危機(jī)才能成長(zhǎng)起來(lái)，才能將自我的精神境界提升到一個(gè)更高的層次。
3、大學(xué)生活的幾種主要不適應(yīng)問(wèn)題：
兩個(gè)問(wèn)題：
第一，學(xué)生無(wú)力癥候群；
可分為兩種類(lèi)型-一種是“副業(yè)化傾向”
另一種是神經(jīng)性冷漠癥
第二，新入學(xué)癥侯群
4、大學(xué)生的精神衛(wèi)生問(wèn)題：
1）身心不適應(yīng)問(wèn)題；
2）人際關(guān)系導(dǎo)致的心理問(wèn)題；
3）神經(jīng)癥；
4）精神分裂癥；
5）躁狂——抑郁癥；
6）自殺。
第十章 家庭心理咨詢(xún)
1、家庭心理咨詢(xún)的原則和形式：
中立性原則；客觀(guān)性原則。
形式：
1）個(gè)人心理面接；2）并行心理面接；3）協(xié)同心理面接；
2、親子關(guān)系的概念和特點(diǎn)：07年簡(jiǎn)答
親子關(guān)系是指父母與子女之間法定的血緣關(guān)系，同時(shí)也是指父母如何養(yǎng)育、對(duì)待子女，反過(guò)來(lái)又是如何對(duì)待、認(rèn)識(shí)父母的這樣一種互助的社會(huì)人際關(guān)系。
特點(diǎn)：一是互動(dòng)性，即親子之間是相互依存、相互作用而向前發(fā)展的；
二是階段性，親子之間的感情和關(guān)系的發(fā)展又是具有階段性的。
3、家庭心理咨詢(xún)的主要內(nèi)容：07年04
家庭心理咨詢(xún)和學(xué)校的心理健康教育具有互補(bǔ)的關(guān)系，其主要咨詢(xún)的問(wèn)題分以下五個(gè)方面：
第一，兒童、青少年的身心成長(zhǎng)、發(fā)展，在家庭生活中的適應(yīng)問(wèn)題等。
第二，父母對(duì)子女的撫養(yǎng)、教育問(wèn)題；
第三，親子關(guān)系的類(lèi)型調(diào)整。
第四，家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系。
第五，對(duì)在學(xué)校和家庭中已經(jīng)產(chǎn)生不適應(yīng)問(wèn)題或心理障礙的兒童、青少年的指導(dǎo)和咨詢(xún)。
4、親子關(guān)系的類(lèi)型：
美國(guó)心理學(xué)家保姆林德的父母教育四維度：
第一，父母控制性維度。
第二，成熟性要求維度；
第三，交往性維度；
第四，支持性維度；
后來(lái)，他把親子關(guān)系劃分為四個(gè)類(lèi)型：
1）權(quán)威型：高控制、高反應(yīng)；
2）專(zhuān)制型：高控制、低反應(yīng)；
3）寬容型：低控制、高反應(yīng)；
4）放任型：低控制、低反應(yīng)；
日本心理學(xué)家戶(hù)川行男、品川不二郎等提出十類(lèi)：
一、拒絕親子關(guān)系：1）消極的拒絕型2）積極的拒絕型
二、支配的親子關(guān)系：1）權(quán)威型2）野心型
三、過(guò)保護(hù)的親子關(guān)系：1）干涉型2）不安型
四、服從的親子關(guān)系： 1）溺愛(ài)型2）盲從型
五、矛盾、不一致的親子關(guān)系：1）矛盾型2）不一致型
5、家庭類(lèi)型與兒童不適應(yīng)問(wèn)題的關(guān)系：
第一，拒絕型的親子關(guān)系；
在集體生活中攻擊性強(qiáng)，逆反性、反抗性大，在學(xué)校中欺負(fù)別的學(xué)生的可能性大；
不合群，性格孤立，有自卑感；
對(duì)其今后智力的發(fā)展有一定的影響。
第二，過(guò)保護(hù)型的親子關(guān)系；
會(huì)使兒童依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立生活能力差，性格表現(xiàn)教幼稚，不安度較高；
在集體生活中不適應(yīng)，責(zé)任心不強(qiáng)，創(chuàng)造性不夠；
身體往往比較虛弱。
第三，支配型的親子關(guān)系：
性格混亂或性格內(nèi)向，情緒消沉、易沖動(dòng)，承受挫折能力差，在青春期中一旦遭受?chē)?yán)重的心理挫折、失敗，厭生、產(chǎn)生自殺的可能性大；
在集體生活中看到弱者，非常傲慢；看到強(qiáng)者，有非常卑屈，有吃軟怕硬，或神經(jīng)癥性格傾向。
第四，矛盾型的親子關(guān)系；
易使性格外向的兒童說(shuō)謊，言行不一，易產(chǎn)生不良的社會(huì)行為；
而使性格內(nèi)向的兒童猜疑心較強(qiáng)，有恐怖感對(duì)人有一種不信任感，對(duì)父母采取兩面派手段；
在性格發(fā)展上，可能出現(xiàn)男孩沒(méi)有男孩氣，女孩沒(méi)有女孩子氣，有不守道德規(guī)則的問(wèn)題行為，今后生活中在戀愛(ài)婚姻問(wèn)題上獸挫折、產(chǎn)生人格障礙的可能性較大。
第五，離異家庭的親子關(guān)系；
使兒童比較自私，自我中心強(qiáng)，沒(méi)有責(zé)任心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的攻擊行為；
情緒不穩(wěn)定，猜疑心強(qiáng)，為了達(dá)到目的不擇手段。
性心理異常或在青少年期出現(xiàn)性的問(wèn)題比較多。
最后，需要重要提到的是：親子關(guān)系不僅影響到子女的心理健康和人格形成，而且對(duì)父母的身心狀態(tài)和心理健康也有一定的影響。
名詞解釋?zhuān)?/strong>
1、拒絕的親子關(guān)系：
是指父母在子女的教養(yǎng)在感情上或態(tài)度上表現(xiàn)出拒絕傾向。
2、支配的親子關(guān)系：
是指父母對(duì)孩子支配過(guò)頭，把孩子當(dāng)成父母的所有物，想用絕對(duì)權(quán)力去統(tǒng)治子女。
3、過(guò)保護(hù)的親子關(guān)系：
指為孩子擔(dān)心、不安、恐怖，經(jīng)常想用過(guò)份的保護(hù)去消除這種不安感情。
4、服從的親子關(guān)系；
指對(duì)孩子的要求和意見(jiàn)，不管是什么都無(wú)條件接受，并以此感到滿(mǎn)足的父母。
5、矛盾、不一致的親子關(guān)系；
指對(duì)孩子的教育態(tài)度前后矛盾或父母之間的教育態(tài)度不一致。
6、安全型依戀：
是指子女和父母相互信賴(lài)、相互依賴(lài)，親密性強(qiáng)，標(biāo)致著父母有安全感，子女也有安全感，屬健康型依戀。
7、回避型依戀；
因害怕失去社會(huì)某種依存對(duì)象或避免感情不安，而采取的親子依戀來(lái)補(bǔ)償內(nèi)心感情的失落等。
8、反抗型依戀；
子女對(duì)父母有敵意、不安、想自立，又不能脫離父母影響，產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，存在強(qiáng)烈的矛盾感，是一種不良依戀。
9、混亂型依戀；
表現(xiàn)在自我對(duì)他人交往溝通極其消極，對(duì)父母一方依戀特別強(qiáng)烈，具有焦慮、不安情緒。
 
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