全國(guó)2005年7月自考課程與教學(xué)論試題
課程代碼：00467
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.認(rèn)為“課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)”的教育家是【 】
A.查特斯 B.坦納
C.泰羅 D.博比特
2.認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論的代表人物是加涅和【 】
A.布里格斯 B.夸美紐斯
C.赫爾巴特 D.麥克尼爾
3.在第一次、第二次技術(shù)革命時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為【 】
A.平等與共存的關(guān)系 B.主導(dǎo)與依附的關(guān)系
C.獨(dú)立與對(duì)等的關(guān)系 D.對(duì)等與融合的關(guān)系
4.將課程各要素按縱向的發(fā)展序列進(jìn)行組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是【 】
A.階段性和順序性 B.階段性和連續(xù)性
C.階段性和整合性 D.連續(xù)性和順序性
5.以“社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類(lèi)生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會(huì)背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是【 】
A.輪形課程 B.環(huán)境教育課程
C.國(guó)際理解教育課程 D.STS課程
6.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和【 】
A.情感領(lǐng)域 B.思維領(lǐng)域
C.意志領(lǐng)域 D.思想領(lǐng)域
7.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專(zhuān)家是【 】
A.泰勒 B.博比特
C.查特斯 D.坦納
8.以下主要“體現(xiàn)在國(guó)家、地方、學(xué)校的教育哲學(xué)中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中”的是【 】
A.教育目的 B.教育目標(biāo)
C.培養(yǎng)目標(biāo) D.課程與教學(xué)目標(biāo)
9.借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫(huà)等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為【 】
A.示范 B.呈示
C.展示 D.口述
10.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是【 】
A.小步子原則 B.高速度原則
C.高難度原則 D.逐漸分化原則
11.一些評(píng)價(jià)專(zhuān)家認(rèn)為，迄今為止最全面、最有效的評(píng)價(jià)模式是【 】
A.目標(biāo)達(dá)成模式 B.行為模式
C.差別模式 D.回應(yīng)模式
12.德國(guó)教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學(xué)研究建立在生物學(xué)、生理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察和統(tǒng)計(jì)方法，從而使教育學(xué)成為“科學(xué)的教育學(xué)”，這種“科學(xué)的教育學(xué)”被稱為【 】
A.理性教育學(xué) B.思辨教育學(xué)
C.實(shí)驗(yàn)教育學(xué) D.活動(dòng)教育學(xué)
13.教師與學(xué)生交往的主渠道是【 】
A.課外活動(dòng) B.課堂
C.游戲 D.提問(wèn)
14.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是【 】
A.技術(shù)興趣 B.實(shí)踐興趣
C.活動(dòng)興趣 D.解放興趣
15.“評(píng)價(jià)應(yīng)該向聽(tīng)取評(píng)價(jià)結(jié)果的人提供它們所關(guān)心的信息，評(píng)價(jià)者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問(wèn)題”，持這種觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)專(zhuān)家是【 】
A.斯克里文 B.斯太克
C.萊斯 D.利維
16.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會(huì)話和【 】
A.主體 B.資源
C.腳手架 D.意義建構(gòu)
17.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專(zhuān)家是【 】
A.古德萊德 B.帕里斯
C.斯金納 D.蘭德
18.按照美國(guó)課程理論專(zhuān)家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來(lái)課程研究的范式正從“課程開(kāi)發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?nbsp; 】
A.課程解讀范式 B.課程理解范式
C.課程實(shí)施范式 D.課程評(píng)價(jià)范式
19.古希臘思想家蘇格拉底在2400年前就為我們確立了教學(xué)對(duì)話的范型，即【 】
A.精神助產(chǎn)術(shù) B.設(shè)計(jì)教學(xué)法
C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.掌握學(xué)習(xí)
20.情境教學(xué)認(rèn)為測(cè)驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問(wèn)題解決的過(guò)程，而應(yīng)采用與教學(xué)過(guò)程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估，這種評(píng)估被稱為【 】
A.總結(jié)性評(píng)價(jià) B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)
C.場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià) D.內(nèi)在評(píng)價(jià)
21.按照斯皮羅等人的觀點(diǎn)，隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于【 】
A.初級(jí)學(xué)習(xí) B.高級(jí)學(xué)習(xí)
C.分散學(xué)習(xí) D.集中學(xué)習(xí)
22.非指導(dǎo)性教學(xué)的學(xué)習(xí)觀是【 】
A.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.有意義接受學(xué)習(xí)
C.有意義經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) D.有意義機(jī)械學(xué)習(xí)
23.以下能體現(xiàn)杜威的關(guān)于兒童、學(xué)科、社會(huì)相統(tǒng)一的課程開(kāi)發(fā)理念的是【 】
A.主動(dòng)作業(yè) B.連續(xù)性原則
C.實(shí)踐理性 D.二元論
24.“我想不到有任何‘無(wú)教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無(wú)教育的教學(xué)’。”以上表述揭示的教學(xué)原則是【 】
A.教學(xué)的教育性 B.教學(xué)的直觀性
C.教學(xué)的因材施教 D.教學(xué)的循序漸進(jìn)
25.一般認(rèn)為，最早倡導(dǎo)在中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課程的教育家是【 】
A.雅各布斯 B.埃利奧特
C.康茨 D.羅杰斯
26.美國(guó)教育家杰克遜提出的概念是【 】
A.STS課程 B.隱性課程
C.附帶學(xué)習(xí) D.副學(xué)習(xí)
27.“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是【 】
A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向
C.課程創(chuàng)生取向 D.實(shí)踐取向
28.以布魯納的《教育過(guò)程》作為理論基礎(chǔ)和行動(dòng)綱領(lǐng)的是【 】
A.課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng) B.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)
C.教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng) D.進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)
29.“是教育情境的產(chǎn)物和問(wèn)題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長(zhǎng)的‘方向感’”，這指的是【 】
A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo)
C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo)
30.被看作是課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是【 】
A.目標(biāo)模式 B.過(guò)程模式
C.體驗(yàn)?zāi)Ｊ?nbsp; D.情境模式
二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.簡(jiǎn)述學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本涵義。
32.將當(dāng)代社會(huì)生活的要求確定為課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要遵循哪三條原則？
33.如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)？
34.簡(jiǎn)述杜威的“問(wèn)題解決教學(xué)”的基本步驟。
35.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)有什么樣的區(qū)別？
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36.義務(wù)教育制度確立以后中國(guó)課程教材改革存在的主要問(wèn)題是什么？以后應(yīng)朝怎樣的方向努力？
37.論述課程選擇的基本取向，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)該如何處理這三者的關(guān)系？
四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）
38.以下是有關(guān)學(xué)科課程和活動(dòng)課程關(guān)系的一段論述：
學(xué)科課程和活動(dòng)課程“各有長(zhǎng)短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和支持它們存在的條件。同時(shí)，它們?cè)诟髯圆煌臈l件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對(duì)化是行不通的。要解決學(xué)科課程和活動(dòng)課程孰優(yōu)孰劣之爭(zhēng)，必須擺脫多年來(lái)影響教學(xué)論和課程論領(lǐng)域的理論脫離實(shí)際和形而上學(xué)的思想方法，如實(shí)地、準(zhǔn)確地、全面地反映實(shí)際，不要把這兩類(lèi)各具特點(diǎn)、各有側(cè)重的課程論搞成水火不容的兩大營(yíng)壘，不能像國(guó)外的‘現(xiàn)代派’或‘進(jìn)步派’把學(xué)科課程論批判得一無(wú)是處。”
請(qǐng)根據(jù)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的相關(guān)理論，結(jié)合以上材料談?wù)勗谖覈?guó)當(dāng)前課程改革中應(yīng)如何認(rèn)識(shí)學(xué)科課程和活動(dòng)課程的關(guān)系？
