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考試關(guān)注

學(xué)習(xí)規(guī)劃服務(wù)

全國(guó)2009年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.以下屬于“課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”早期代表的是( )

A.多爾 B.麥克尼爾

C.博比特 D.阿普爾

2.泰勒認(rèn)為，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對(duì)所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)行兩次甄選，分別是( )

A.哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選 B.學(xué)生的甄選和學(xué)科專(zhuān)家的甄選

C.社會(huì)的甄選和學(xué)生生活的甄選 D.教師的甄選和學(xué)生的甄選

3.通過(guò)把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過(guò)與過(guò)程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱(chēng)為

( )

A.示范 B.呈示

C.展示 D.口述

4.確立了“同時(shí)誠(chéng)實(shí)地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是( )

A.活動(dòng)課程 B.學(xué)術(shù)中心課程

C.科目本位課程 D.隱性課程

5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專(zhuān)家是

( )

A.古德萊德 B.帕里斯

C.斯金納 D.蘭德

6.按照美國(guó)課程理論專(zhuān)家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來(lái)課程研究的范式正從“課程開(kāi)發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)? )

A.課程解讀范式 B.課程理解范式

C.課程實(shí)施范式 D.課程評(píng)價(jià)范式

7.范例教學(xué)的三個(gè)基本特征是( )

A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性

C.全員性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性

8.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是( )

A.先知者 B.管理者

C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者

9.泰勒在20世紀(jì)80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”。這里的“特定環(huán)境條件”指的是( )

A.經(jīng)濟(jì)大蕭條 B.泰羅主義

C.八年研究 D.課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)

10.“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡(jiǎn)至繁地組織起來(lái)”，這指的是課程組織的( )

A.連續(xù)性 B.階段性

C.整合性 D.順序性

11.教師與學(xué)生交往的主渠道是( )

A.課外活動(dòng) B.課堂

C.游戲 D.提問(wèn)

12.從研究方法上來(lái)看，行動(dòng)研究屬于( )

A.量的研究 B.質(zhì)的研究

C.課堂研究 D.實(shí)驗(yàn)研究

13.根據(jù)施瓦布等人的觀點(diǎn)，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是( )

A.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

C.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

14.代表了評(píng)價(jià)發(fā)展方向的評(píng)價(jià)模式是( )

A.目標(biāo)達(dá)成模式 B.過(guò)程模式

C.差別模式 D.回應(yīng)模式

15.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和( )

A.情感領(lǐng)域 B.思維領(lǐng)域

C.意志領(lǐng)域 D.思想領(lǐng)域

16.功利主義課程論的主要代表是( )

A.巴格萊 B.狄爾泰

C.斯賓塞 D.皮特斯

17.“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是( )

A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向

C.創(chuàng)生取向 D.實(shí)踐取向

18.在第三次技術(shù)革命和信息時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為( )

A.主導(dǎo)與依附的關(guān)系 B.平等與共存的關(guān)系

C.對(duì)等與融合的關(guān)系 D.獨(dú)立與對(duì)等的關(guān)系

19.以“社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類(lèi)生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會(huì)背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是( )

A.輪形課程 B.環(huán)境教育課程

C.國(guó)際理解教育課程 D.STS課程

20.1893年，以埃利奧特為首的美國(guó)“中等學(xué)校研究十人委員會(huì)”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開(kāi)設(shè)( )

A.輪形課程 B.STS課程

C.經(jīng)驗(yàn)課程 D.選修課程

21.提出形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家是( )

A.斯克里文 B.斯太克

C.普羅沃斯 D.萊斯

22.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是( )

A.小步子原則 B.高速度原則

C.高難度原則 D.逐漸分化原則

23.杜威對(duì)課程與教學(xué)的整合以及他的整個(gè)實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論所追求的是一種( )

A.科技理性 B.實(shí)踐理性

C.工具理性 D.解放理性

24.《大學(xué)》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。……古之欲明明德于天下者先治其國(guó)。欲治其國(guó)者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠(chéng)其意。欲誠(chéng)其意者先致其知。”這種教育宗旨反應(yīng)的是課程與教學(xué)目標(biāo)的( )

A.普遍性目標(biāo)取向 B.生成性目標(biāo)取向

C.行為目標(biāo)取向 D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

25.目前，在我國(guó)學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是( )

A.圓周式課程 B.螺旋式課程

C.逐步深入課程 D.直線式課程

26.歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律并把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來(lái)的教育家是

( )

A.夸美紐斯 B.盧梭

C.洛克 D.赫爾巴特

27.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，持這種觀點(diǎn)的是( )

A.被動(dòng)適應(yīng)論 B.主動(dòng)適應(yīng)論

C.滯后論 D.超越論