全國(guó)2003年4月課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467

第一部分  選擇題  (共30分)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

    在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．通過(guò)對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行自主自由的活動(dòng)。這種課程開(kāi)發(fā)的模式為（     ）

A.目標(biāo)模式 B.過(guò)程模式

C.情境模式 D.批判模式

2．杜威所代表的課程論是（     ）

A.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論 B.經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論

C.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論 D.永恒主義課程論

3．確立了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)綱領(lǐng)的著作是（     ）

A.《課程與教學(xué)的基本原理》 B.《教育過(guò)程》

C.《怎樣編制課程》 D.《課程》

4．選擇社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的根本問(wèn)題在于澄清（     ）

A.學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系

B.學(xué)校課程的價(jià)值

C.社會(huì)生活的價(jià)值

D.學(xué)校課程與社會(huì)生活各自的價(jià)值

5．教師在課堂上通過(guò)各種提示活動(dòng)教授課程內(nèi)容、學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的教學(xué)方法類型為（     ）

A.共同解決問(wèn)題型 B.啟發(fā)型

C.提示型 D.自主型

6．從課程研究的一般趨勢(shì)來(lái)看，研究?jī)?nèi)容正在超越課程開(kāi)發(fā)的研究，走向課程開(kāi)發(fā)研究與課程（     ）

A.決策研究的整合 B.理解研究的整合

C.實(shí)施研究的整合 D.評(píng)價(jià)研究的整合

7．“文納特卡制”的創(chuàng)立者是（     ）

A.巴班斯基 B.布盧姆

C.華虛朋 D.瓦根舍因

8．浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的代表人物是（     ）

A.杜威 B.盧梭

C.斯賓塞 D.夸美紐斯

9．力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。這種評(píng)價(jià)是（     ）

A.外部人員評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià)

C.效果評(píng)價(jià) D.質(zhì)的評(píng)價(jià)

10．學(xué)生獨(dú)立解決由他本人或教師提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法類型稱為（     ）

A.啟發(fā)型 B.提示型

C.自主型 D.共同解決問(wèn)題型

11．在教師的直接領(lǐng)導(dǎo)下整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)，稱為（     ）

A.合作學(xué)習(xí) B.分組學(xué)習(xí)

C.個(gè)別學(xué)習(xí) D.同步學(xué)習(xí)

12．在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是（     ）

A.夸美紐斯 B.拉特克

C.赫爾巴特 D.康德

13．繼《理想國(guó)》之后西方最系統(tǒng)最完整的教育論著是（     ）

A.《愛(ài)彌爾》 B.《大教學(xué)論》

C.《普通教育學(xué)》 D.《我們?cè)鯓铀季S》

14．在泰勒看來(lái)，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃（     ）

A.實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度問(wèn)題 B.結(jié)構(gòu)的完整性問(wèn)題

C.結(jié)構(gòu)的合理性問(wèn)題 D.內(nèi)容的可行性問(wèn)題

15．課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的“過(guò)程原則”。這一觀點(diǎn)的提出者是（     ）

A.斯騰豪斯 B.泰勒

C.塔巴 D.奧利沃

16．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是（     ）

A.奧蘇貝爾 B.羅杰斯

C.布魯納 D.赫爾巴特

17．提出教學(xué)設(shè)計(jì)“先行組織者”策略的教育家是（     ）

A.奧蘇貝爾 B.加涅

C.杜威 D.布魯納

18．講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是（     ）

A.小步子原則 B.逐漸分化原則

C.高難度原則 D.高速度原則

19．范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是克拉夫基和（     ）

A.洛扎諾夫 B.瓦根舍因

C.施滕策爾 D.博萊

20．下列表述中不是贊科夫關(guān)于一般發(fā)展的論說(shuō)的是（     ）

A.一般發(fā)展包括兒童的心理發(fā)展和身體發(fā)展

B.一般發(fā)展不等于全面發(fā)展

C.一般發(fā)展不等同于特殊發(fā)展

D.一般發(fā)展排斥特殊發(fā)展

21．下列選項(xiàng)中不是典型的活動(dòng)課程理論形態(tài)的是（     ）

A.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論 B.永恒主義課程論

C.經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論 D.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論

22．“經(jīng)驗(yàn)課程”又可稱為（     ）

A.生活課程 B.生命課程

C.潛在課程 D.綜合課程

23．行為目標(biāo)具有的特點(diǎn)是具體性、可操作性和（     ）

A.精確性 B.普遍性

C.規(guī)范性 D.模糊性

24．“超越論”認(rèn)為，學(xué)校課程（     ）

A.是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具

B.不斷改造著社會(huì)生活

C.不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)

D.是使學(xué)習(xí)者脫離當(dāng)代社會(huì)生活的工具

25．在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中，具體體現(xiàn)教育價(jià)值的是（     ）

A.教育目的 B.教育目標(biāo)

C.課程與教學(xué)目標(biāo) D.課時(shí)目標(biāo)

26．副學(xué)習(xí)概念的提出者是（     ）

A.克伯屈 B.杰克遜

C.巴羅 D.杜威

27．道爾頓制的創(chuàng)立者是（     ）

A.帕克赫斯特 B.華虛朋

C.凱勒 D.杜威

28．認(rèn)為“教師的角色是課程開(kāi)發(fā)者”，這是課程實(shí)施的（     ）

A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向

C.主體取向 D.課程創(chuàng)生取向

29．表現(xiàn)性目標(biāo)取向追求的是（     ）

A.普遍主義 B.唯科學(xué)主義

C.實(shí)踐理性 D.解放理性

30．評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過(guò)協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對(duì)管理主義傾向。這是（     ）

A.第一代評(píng)價(jià) B.第二代評(píng)價(jià)

C.第三代評(píng)價(jià) D.第四代評(píng)價(jià)

第二部分  非選擇題  （共70分）

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31．利維的教育評(píng)價(jià)歷史分期的主要內(nèi)容是什么？

32．教學(xué)方法的選擇應(yīng)符合哪些要求？

33．隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)的含義與基本特征是什么？

34．簡(jiǎn)要說(shuō)明課程與教學(xué)目標(biāo)三個(gè)基本來(lái)源的含義。

35．簡(jiǎn)述蘭德課程變革動(dòng)因模式發(fā)現(xiàn)的課程變革過(guò)程的三個(gè)階段。

三、論述題（本大題共2小題，第36小題12分，第37小題13分，共25分）

36．論述教學(xué)對(duì)話的性質(zhì)與策略。

37．結(jié)合實(shí)際談一談如何開(kāi)發(fā)隱性課程。

四、材料分析題（共15分）

38．這是羅杰斯本人執(zhí)教的一堂課的情況：

這門(mén)課程完全是無(wú)組織的，確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人，甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì)出現(xiàn)什么，會(huì)出現(xiàn)哪些討論課題，會(huì)提出哪些問(wèn)題，會(huì)形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒。……他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生一起圍著一張大桌子坐下，并且說(shuō)，如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來(lái)的是一陣緊張的寂靜，沒(méi)人說(shuō)話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒(méi)有催促任何學(xué)生發(fā)言。……

以上材料表達(dá)了什么教學(xué)思想？結(jié)合上述材料對(duì)這種思想進(jìn)行評(píng)價(jià)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)如何運(yùn)用這種思想？