201.教育組織的理念形象：是組織目標(biāo)、價(jià)值觀念、管理思想、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、職業(yè)道德和群體意識(shí)的總和。

202.組織形象：最早上針對(duì)企業(yè)提出的，在企業(yè)文化種稱為企業(yè)形象。它是社會(huì)大眾和企業(yè)職工對(duì)企業(yè)整體的評(píng)價(jià)。

203.教育組織的識(shí)別形象：是通過各種視覺設(shè)計(jì)來塑造和強(qiáng)化的組織形象。

204.教育組織變革：是指在教育系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)組織，為適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的變化而對(duì)其自身進(jìn)行調(diào)整、修正和革新，以增強(qiáng)組織的活力與效率的過程。

205.李維特組織變革的模式：美國心理學(xué)家李維特在其所著《管理心理學(xué)》中提出組織變革的模式。他認(rèn)為組織變革是工作（任務(wù)）技術(shù)結(jié)構(gòu)和人員四個(gè)變量的相互作用。

206.洛爾施西組織變革的程序：一是創(chuàng)造一個(gè)需要變革的認(rèn)識(shí)，二是分析診斷環(huán)境三是溝通變革所影響的人員，四是監(jiān)視變革調(diào)整組織。

207.勒溫和美國組織心理學(xué)家薛恩都提出解凍變革再解凍三個(gè)階段。

208.凱利提出診斷執(zhí)行和評(píng)估三個(gè)步驟九個(gè)方面，即確定問題診斷列出可行方案、發(fā)展決策準(zhǔn)則、選取解答方式、計(jì)劃變革、采取行動(dòng)、評(píng)估效果和反饋。

209.教育組織發(fā)展：是運(yùn)用管理心理學(xué)的理論和技術(shù)，通過改變教育成員的態(tài)度和行為模式來增加組織的有效性和活力的變革過程。

210.工作內(nèi)容豐富化：來源于赫茲伯格的雙因素理論。赫茲伯格認(rèn)為，工作本身的意義上激發(fā)工人積極性的根本因素。如果讓工人有更多的機(jī)會(huì)參與工作的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，參與有關(guān)的組織工作與控制工作，自主管理，使工作具有挑戰(zhàn)性，這樣，就會(huì)增加工人的責(zé)任感、勝任感和成就感，為他們提供了充分發(fā)揮才能和淺能的機(jī)會(huì)。其結(jié)果會(huì)增加職工的滿意感，激發(fā)職工的工作熱情，從而提高生產(chǎn)效率。

211.工作任務(wù)擴(kuò)大化：是一種增加工作廣度的橫向擴(kuò)大工作范圍的技術(shù)。

212.教育組織中的工作任務(wù)擴(kuò)大化：就是擴(kuò)大教育工作的外延，即讓教育工作者盡可能多地?fù)?dān)當(dāng)一些工作。

213.目標(biāo)管理：是當(dāng)今世界廣泛運(yùn)用的一種現(xiàn)代科學(xué)管理方法。它是由美國管理學(xué)家杜魯克首先提出，并經(jīng)過其后一些人的發(fā)展，逐步成為西方許多國家采用，并開始在我國的管理活動(dòng)種應(yīng)用的一種現(xiàn)代管理方法。這種方法就是根據(jù)上級(jí)要求和本單位的實(shí)際情況，預(yù)先指定一定時(shí)期內(nèi)的管理目標(biāo)，并將這一目標(biāo)層層分解，使各層級(jí)、各部門和每個(gè)組織成員的各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而統(tǒng)籌協(xié)調(diào)運(yùn)作的一種現(xiàn)代管理方法。

214.彈性工作時(shí)間：就是指在固定工作時(shí)間長度的前提下，靈活地選擇工作的具體時(shí)間。