161.決策點：用□表示，它是決策樹的出發(fā)點。

162.方案枝：是從決策點畫出的若干直線，每條直線代表一個方案。

163.方案點：又叫概率點。用○表示，畫在各方案枝的末端。

164.概率枝：是從方案點畫出的若干直線，每條直線代表一種情況及其概率。

165.結(jié)果點：用△表示，它是決策樹的終點，畫在各概率枝的末端。

166.框架盲點：是指決策者在決策時選取的角度不同，猶如物體落在視網(wǎng)膜上的盲點一樣，看不到問題的關(guān)鍵所在，盲目相信自己決策的準(zhǔn)確性。

167.框架錯位：是指在處理一些不熟悉的事物時，由于弄不清問題解決的關(guān)鍵，導(dǎo)致了提出的決策方案于所需解決問題不能協(xié)調(diào)一致，發(fā)生了錯位現(xiàn)象。

168.框架固化：是指決策框架時的思維僵化，習(xí)慣于沿用過去決策曾經(jīng)獲得成功的固定模式，不能隨客觀情境的變化而變化。

169.方向性原則：是指任何組織或個人所做出的決策，必須保證社會主義方向，從社會主義的整體利益考慮，符合黨和國家政策法令的規(guī)定。

170.系統(tǒng)性原則：決策必須強調(diào)系統(tǒng)性。運用系統(tǒng)工程的理論和方法進行決策，是現(xiàn)代科學(xué)決策的重要特點，是決策科學(xué)化的重要保證。決策時，必須考慮決策所涉及的整個系統(tǒng)和相關(guān)系統(tǒng)、決策對象和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用。

171.群體決策：是指教育組織面臨復(fù)雜的問題，領(lǐng)導(dǎo)者不是由個人憑直覺或經(jīng)驗獨斷，而是召集群體有關(guān)成員，通過共同討論研究而制定的決策。

172.教育領(lǐng)導(dǎo)集體：是指在教育組織中，由主要領(lǐng)導(dǎo)者和其他經(jīng)由組織程序產(chǎn)生的參與管理并行使一定領(lǐng)導(dǎo)職能的成員所組成的群體。

173.教育組織：是按照社會的要求，有目的、有計劃、有組織地向受教育者實施德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的正式教育實體

174.教育領(lǐng)導(dǎo)集體心理優(yōu)化：即是指教育領(lǐng)導(dǎo)集體內(nèi)部的各個組成人員之間，按照心理互補規(guī)律，進行領(lǐng)導(dǎo)集體結(jié)構(gòu)的最佳搭配和組合，從而使領(lǐng)導(dǎo)集體達到心向一致，心力集中，心理平衡和心理相容的最優(yōu)心理狀態(tài)，增強整體功能。

175. 組織變革：就是指組織為適應(yīng)內(nèi)、外化境的變化而對其自生進行調(diào)整、修正和革新的過程，旨在求得自身的平衡。

176.組織結(jié)構(gòu)是依法建立的國家正式的組織機構(gòu)。

177.傳統(tǒng)的觀點：認為組織就是一群人為了達到共同的目標(biāo)，互相之間實現(xiàn)不同層次的分工、合作，將職能分化，運用不同層次的權(quán)利與責(zé)任，從而有計劃地協(xié)調(diào)人們的活動。

178.管理層次：也稱為管理高度。是指企業(yè)指揮系統(tǒng)劃分為多少等級，即企業(yè)組織結(jié)構(gòu)設(shè)置多少層，管理也就分多少層。

179.管理幅度：也稱為管理寬度、跨度。是指主管領(lǐng)導(dǎo)對所有直接下層實行有效管理的幅度，也就是領(lǐng)導(dǎo)對下屬實行的控制幅度。

180.角色期望：是指社會或群體對扮演某種角色的人們提出的符合其身份的期待和希望所應(yīng)表現(xiàn)的特定的行為方式，即期待和希望于社會地位和身份相稱的行為方式。

181.教育者的角色規(guī)范：是指社會和教育群體要求教育人員在工作種應(yīng)該達到的行為模式。

182.角色行為：是指個人承擔(dān)一定角色時所表現(xiàn)出來的實際行為。

183.角色規(guī)范：是指社會群體中都必須遵守的行為準(zhǔn)則。

184.目標(biāo)認同原則：是指教育組織的目標(biāo)，必須為其全體成員所接受，并內(nèi)化為自己的目標(biāo)。

185.合理授權(quán)原則：是指教育管理者，將組織的部分任務(wù)、權(quán)利委托給下級管理人員，做到職權(quán)合理，使各個工作系統(tǒng)和職能部門，形成最優(yōu)化的組織結(jié)構(gòu)。

186.信息溝通原則：是指教育管理者與被管理者之間的信息交流準(zhǔn)確迅速。

187.心理平衡原則：是指教育組織成員，因感到自己在組織內(nèi)受到尊重和信任而產(chǎn)生的一種舒暢、歡樂的心理狀態(tài)。

188.組織文化：又叫企業(yè)文化，它是指一個組織在長期組織生存和發(fā)展過程中孕育形成的某種有特色的價值觀、管理思想、傳統(tǒng)、習(xí)慣、群體意識和行為規(guī)范的總合。

189.精神層：是組織文化的中心和主體。它包括企業(yè)目標(biāo)、企業(yè)哲學(xué)、企業(yè)精神、企業(yè)道德、企業(yè)風(fēng)氣。

190..制度層：是外加的行為規(guī)范，它約束組織成員的行為，維持組織活動的正常秩序和運轉(zhuǎn)。

191.器物層：是指組織文化在物質(zhì)層次上的體現(xiàn)，上群體價值觀的物質(zhì)載體

192.一體原則：創(chuàng)造一體感，使管理階層與勞工階層合二為一，產(chǎn)生自己既是工人又是管理者的感覺，形成我也擁有企業(yè)一份財產(chǎn)的心理狀態(tài)。

193.強化：是使某種心理品質(zhì)變得更加牢固的手段。所謂強化是指通過對一種行為的肯定或否定，從而使該行為得到重復(fù)或制止的過程。

194.環(huán)境：環(huán)境這一概念，顧名思義是指主體周圍存在的客觀情境，是生活主體以外與生活主體發(fā)生聯(lián)系的外部客觀世界。

195.社會心理環(huán)境（心理環(huán)境）：心理環(huán)境最早是由德國心理學(xué)家勒溫提出的一個概念。是指人腦對人的一切活動發(fā)生影響的環(huán)境事實，即對人的心理事件發(fā)生影響的環(huán)境。

196.教育組織社會心理環(huán)境：是指在教育管理活動中督教育組織成員起影響作用的內(nèi)部和外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境的總和。

197.傳統(tǒng)作風(fēng)：傳統(tǒng)作風(fēng)上一種隱形的心理環(huán)境，它潛移默化地影響著人們的言行舉止和思維方式。

198.大眾傳播系統(tǒng)：大眾傳播系統(tǒng)包括書報、雜志、廣播影視錄象等等。

199.教育組織形象：是指一個教育組織在社會公眾和組織內(nèi)部成員對其行為和歷史的整體印象。

200.組織的理念形象：是指社會大眾和組織成員對整個組織在哲理和觀念上形成的形象。