大學(xué)語(yǔ)文是一門語(yǔ)言文學(xué)素質(zhì)教育課。該課程主要由文選組成，學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分寬泛，難度比較大，考點(diǎn)亦十分分散。自學(xué)大學(xué)語(yǔ)文，首先必須弄清楚該課程的全部考試內(nèi)容及其范圍限定和程度要求，否則就可能因無(wú)的放矢而事倍功半。《大學(xué)語(yǔ)文自學(xué)考試大綱》詳細(xì)規(guī)定了65篇選文的思想內(nèi)容考核點(diǎn)和寫作方法，藝術(shù)特色考核點(diǎn)，并明確規(guī)定除作文外，不再設(shè)其他課外題，因此緊扣課文是考生重要而有效的學(xué)習(xí)方法。
　　
　　首先，考生應(yīng)明白大綱規(guī)定的各個(gè)方面的具體考核要求，其次應(yīng)針對(duì)每一部分采取不同的復(fù)習(xí)方法，掌握一定的答題技巧。
　　
　　文學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)部分是檢測(cè)考生有關(guān)知識(shí)水平的，這部分知識(shí)答案非常確定，考點(diǎn)都在課文前的背景介紹、課后的注釋及提示之中，必須死記硬背。
　　
　　語(yǔ)言知識(shí)方面，考核的重點(diǎn)是古漢語(yǔ)知識(shí)。 因此，教材中的文言文，其中論說文9篇、記敘文8篇，另加《前赤壁賦》與《石崇與王愷爭(zhēng)富》2篇，是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，這其中10篇精讀課文尤其重要。當(dāng)然，現(xiàn)代文中的一些語(yǔ)詞，詩(shī)詞曲賦中的有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)亦不能忽視。考核的重點(diǎn)是文言實(shí)詞、文言虛詞、特殊語(yǔ)法現(xiàn)象與文言句式。其中實(shí)詞考核主要是辨識(shí)古今意義不同的詞語(yǔ)，虛詞只考“之、其、者、所、以、子、而、則、焉、乃”10個(gè)虛詞的含義和用法。特殊語(yǔ)法現(xiàn)象與句式考核主要有7種： 使動(dòng)、意動(dòng)、名詞作狀語(yǔ)、名詞作動(dòng)詞、判斷句式、被動(dòng)句式、倒序句式。而這些內(nèi)容基本上都在課文后的“注釋”中，所以在閱讀復(fù)習(xí)過程中應(yīng)特別重視課文的“注釋”。一般來(lái)說，文言課文中的第一個(gè)注釋多為題解，不屬此類考試范圍；其他注釋中，有關(guān)年代、人名、地名、典故、引證、考據(jù)等專用語(yǔ)或生僻詞的注釋也不會(huì)入題。重點(diǎn)應(yīng)注意這樣一些注釋：對(duì)古今異義或一詞多義的實(shí)詞的注釋，對(duì)常用文言虛詞的注釋，對(duì)文言特殊語(yǔ)法現(xiàn)象和句式的注釋，還有難句的串講。例如，在《鄭伯克斷于鄢》的“注釋”中，注①及“武姜”、“制”、“虢叔”、“京”“祭仲”、“公子呂”、“五月辛丑”等皆可不必記憶， 而“寤生”、 “參國(guó)之一”、 “焉辟害”、 “厚”、“昵”、“闕”、“早為之所”、“隧”等字、句、詞的注釋就要加以理解、記憶了。
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　　文學(xué)知識(shí)部分內(nèi)容較繁雜，需學(xué)習(xí)分類歸納，抓住重點(diǎn)。這部分的考試內(nèi)容主要是作家作品知識(shí)與文體知識(shí)。對(duì)于作家作品知識(shí)，大綱只要求考生記住關(guān)于某個(gè)作家及其作品的基本知識(shí)，而其他的次要知識(shí)點(diǎn)，比如作家的生卒年、籍貫、仕履，作品的具體背景、版本的情況，則不列入考試范圍；文體知識(shí)方面則有文體的種類、特點(diǎn)等。例如對(duì)于《寡人之于國(guó)也》可歸納如下： 　

作者字號(hào)：孟子，名軻，字子輿。所屬朝代或國(guó)別；戰(zhàn)國(guó)中期，鄒國(guó)人。 主要思想傾向：儒家學(xué)派的主要代表；主張施仁政，行王道；提倡民本思想；重視后天教化。文學(xué)成就：其散文善用“欲擒故縱，引君入彀”的論辯手法；善用比喻；多用排比句。 作品集：《孟子》七篇。
　　
　　對(duì)相同或相近的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)善于歸納比較，例如，教材中共有八首詩(shī)分別涉及到“樂府”詩(shī)體，分別是：《上邪》、《兵車行》、《白雪歌送武判官歸京》、《杜陵叟》、《短歌行》、《從軍行》、《行路難》、《關(guān)山月》。現(xiàn)歸納如下：

　　漢樂府：《上邪》；擬樂府：《兵車行》、《白雪歌送武判官歸京》；　新樂府：《杜陵叟》
　　樂府舊題：《短歌行》、《從軍行》、《行路難》、《關(guān)山月》。　　
　　
　　如果從“古體詩(shī)”的角度，則要再加上《氓》、《國(guó)殤》、《飲酒》；如果從表現(xiàn)手法來(lái)看，又分抒情詩(shī)與敘事詩(shī)，《兵車行》、《杜陵叟》是典型的敘事詩(shī)。

　　再比如，同為盛唐詩(shī)人，王維、岑參、李白、杜甫的文學(xué)成就各有不同：王維是“盛唐田園山水詩(shī)派的代表作家”；岑參是“盛唐著名的邊塞詩(shī)人”；李白是“我國(guó)最偉大的浪漫主義詩(shī)人”；杜甫是“我國(guó)最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人”。同為宋代詞人，柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾的詞風(fēng)各不相同：柳永“是北宋婉約派詞人的代表”； 　李清照前期“詞風(fēng)清麗宛轉(zhuǎn)”，后期“詞風(fēng)沉哀凄苦”；蘇軾“詞開豪放一派”；辛棄疾“詞風(fēng)以豪放悲壯為主”。這些知識(shí)點(diǎn)通常都出現(xiàn)在單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、填空題中，必須以記誦為主。
　　
　　課文閱讀分析部分考查考生對(duì)文章的閱讀分析能力。教材中每篇課文后均有“提示”，一般來(lái)說，所有閱讀分析考題的答案均在此“提示”中。每篇課文后的“提示”是對(duì)課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)的高度濃縮概括，主要有以下幾方面內(nèi)容：
　　 (1)課文寫作背景；
　　 (2)課文的主旨；
　　 (3)課文的體裁特點(diǎn)；
　　 (4)課文的層次內(nèi)容；
　　 (5)課文的基本表現(xiàn)方法和主要藝術(shù)特點(diǎn)。

　　 “提示”對(duì)每一方面內(nèi)容的概括與表述都力求簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確， 因而有關(guān)試題的答案通常都以“提示”中的表述為標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)。 因此，在復(fù)習(xí)應(yīng)考時(shí)， 應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“提示”，充分利用“提示”，把閱讀課文與閱讀“提示”結(jié)合起來(lái)，當(dāng)是提高課文閱讀分析能力的行之有效的辦法。

　　教材中每單元后有4篇文體簡(jiǎn)介文章， 在近年來(lái)的命題中，與這四篇文章有關(guān)的內(nèi)容占的比重越來(lái)越大，應(yīng)予以特別注意。四篇文體簡(jiǎn)介文章中，為了解釋名詞術(shù)語(yǔ)和說明有關(guān)道理，結(jié)合教材中的作品，列舉了許多具體實(shí)例，有不少考題即直接來(lái)自這些實(shí)例。對(duì)于文體簡(jiǎn)介文章中的術(shù)語(yǔ)主要以理解為主，學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如，給一段教材中的議論文字，至少要能明確回答下列問題。 　

　　 ①是立論還是駁論?
　　 ②論點(diǎn)是什么?
　　 ③論據(jù)的類別是什么?
　　 ④采用了什么樣的論證方法?
　　再如，給一段教材中的記敘文字，至少要能說明下列問題：
　　 ①是順敘還是平敘?有沒有倒敘，插敘?
　　 ②有沒有描寫?是人物描寫還是環(huán)境描寫?
　　 ③有沒有抒情?是直接抒情還是間接抒情?
　　 ④有沒有議論?是不是夾敘夾議?
　　又如，給一段教材中的描寫文字，至少要能說明下列問題：
　　 ①是環(huán)境描寫還是人物描寫?
　　 ②如果是環(huán)境描寫，那么是自然景物描寫還是社會(huì)環(huán)境描寫?是不是場(chǎng)面描寫?
　　 ③如果是人物描寫，那么是肖像描寫，言語(yǔ)描寫，行為描寫還是心理描寫、細(xì)節(jié)描寫?
　　 ④如果是人物心理描寫，那么是直接心理描寫還是間接心理描寫?
　　像這樣將有關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)與實(shí)際材料對(duì)號(hào)入座的問題，幾乎歷次試題中都有，必須熟練掌握與運(yùn)用。答題時(shí)首先要認(rèn)真閱讀題目所給的分析材料，其次要注意題目的提問方式，確定正確的答題思路。

　　例如：當(dāng)問的是“論點(diǎn)是什么”、“主旨是什么”、“意思是什么”或“表達(dá)了什么”、“說明了什么”、“反映了什么”、“體現(xiàn)了什么”時(shí)，就要從思想內(nèi)容方面去考慮回答；當(dāng)問的是“用的什么論證方法”、“用的是什么駁論方法”時(shí)，就要從歸納法、演繹法、比較法及反駁論點(diǎn)、反駁論據(jù)、反駁論證等方面去考慮回答；當(dāng)問的是“人物描寫方法問題”時(shí)，就要從肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行為描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等方面去回答。
　　
　　當(dāng)問的是“采用了什么樣的表現(xiàn)方法”，就要從對(duì)比、烘托、鋪墊、暗示、比興、象征、白描、夾敘夾議、托物言志等方面去回答；當(dāng)問到“修辭手法”，就要從比喻、比擬、夸張、對(duì)偶、排比、 用典、反語(yǔ)、反詰、設(shè)問、 借代、反復(fù)、層遞等方面去回答；當(dāng)問到“這樣寫(這樣說、這樣安排、這樣處理)有什么作用”的問題時(shí)，就要從表達(dá)作用和藝術(shù)效果方面去回答，如：使中心旨意或人物性格更加突出，或者強(qiáng)化反襯了什么，使形象更加生動(dòng)，使說理更形象，使說理更有氣勢(shì)，使結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，使寓意更含蓄，使情節(jié)更引人入勝，使結(jié)尾更耐人尋味，等等。