基數(shù)效用和序數(shù)效用

基數(shù)效用理論認(rèn)為，效用是客觀的，是可以測(cè)量的。也可以計(jì)算并求和。效用的大小可以用數(shù)值來(lái)表示，并進(jìn)行比較。

序數(shù)效用認(rèn)為效用作為一種心理現(xiàn)象無(wú)法計(jì)量，也不能加總求和，只能表示出滿足程度的高低與順序，不同的效用不能測(cè)量和計(jì)算，對(duì)于不同的人，相互之間效用也不能比較。其基本觀點(diǎn)是:因此，效用只能用序數(shù)(第一、第二、第三……)來(lái)表示。例如，消費(fèi)者消費(fèi)了巧克力與唱片，他從中得到的效用是無(wú)法衡量，也無(wú)法加總求和的，更不能用基數(shù)來(lái)表示，但他可以比較從消費(fèi)這兩種物品中所得到的效用。如果他認(rèn)為消費(fèi)l塊巧克力所帶來(lái)的效用大于消費(fèi)唱片所帶來(lái)的效用，那么就叫一塊巧克力的效用是第一，唱片的效用是第二。

弗里德曼關(guān)于教育憑單的計(jì)劃

美國(guó)在教育方面的福利，原來(lái)的做法是給予國(guó)民的教育補(bǔ)貼，由國(guó)家直接

給學(xué)校撥付補(bǔ)貼。

結(jié)果：（1）教育質(zhì)量下降。由于學(xué)校不論教育質(zhì)量好壞，

都可以得到教育補(bǔ)貼，沒(méi)有改善教育的動(dòng)機(jī)。

（2）產(chǎn)生了新的不公平。對(duì)于富人，可以選擇教育質(zhì)量好的私立學(xué)校，

但是他已經(jīng)通過(guò)納稅負(fù)擔(dān)了國(guó)民教育補(bǔ)貼，他沒(méi)有享受這種補(bǔ)貼，到私立學(xué)校還要交學(xué)費(fèi)，實(shí)際是繳納了兩次學(xué)費(fèi)。對(duì)于富人來(lái)是不公平的。

對(duì)于窮人也不公平，窮人沒(méi)有錢選擇私立學(xué)校，

也沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力通過(guò)遷移住所和戶口來(lái)選擇教育質(zhì)量相對(duì)好的公立學(xué)校。窮人也感到不公平。弗里德曼的教育憑單計(jì)劃以人均享有的教育補(bǔ)貼為數(shù)額，政府給學(xué)生家長(zhǎng)提供教育憑單。家長(zhǎng)可以自由選擇學(xué)校，可以在公立學(xué)校里面選擇，也可以在私立學(xué)校里面選擇。教育憑單可以折抵學(xué)費(fèi)，學(xué)校拿教育憑單和政府 結(jié)算教育補(bǔ)貼。私立學(xué)校和公立學(xué)校都可以接受教育憑單，互相之間就有了競(jìng)爭(zhēng)。就強(qiáng)化了改善教育的動(dòng)機(jī)。

社會(huì)投資型國(guó)家的含義以及定位

社會(huì)投資型國(guó)家

1）就是政府、企業(yè)和個(gè)人都要在社會(huì)福利事業(yè)上承擔(dān)責(zé)任，

共同作為福利事業(yè)的投資者，作為福利事業(yè)的投入者。

從而使福利受益人不是社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而是社會(huì)福利的投資者。

例如養(yǎng)老金制度，由三方共同承擔(dān)責(zé)任。

2）同時(shí)充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制，使福利不但有利于受益人，而且有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

例如企業(yè)辦一定的福利事業(yè)，既幫助了職工，又激勵(lì)了職工的積極性，會(huì)給企業(yè)增加利潤(rùn)。重要內(nèi)容：振興教育，包括高質(zhì)量的教育和終身教育。克林頓當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)時(shí)是美國(guó)各州里面，教育搞得最好的州長(zhǎng)，他主張讓美國(guó)人民接受世界最好的教育。

3）定位，主張用它來(lái)代替福利國(guó)家。