針對《發(fā)展與教育心理學(xué)》這樣的科目，應(yīng)該如何學(xué)習才能通過考試呢，四川自考網(wǎng)建議大家除了看教材以外，一定要多刷題，并且去理解記憶，不要死記硬背，下面給大家整理了2019年4月的真題試卷，希望大家認真看題，自查自糾，早日順利的通過考試:
 
201.就成熟在心理發(fā)展中的作用問題提出著名的成熟決定論的是(　　D　)
A.埃里克森 B.高爾頓 C.達維多夫 D.格塞爾
202.幼兒期的記憶主要特點是(　　C　)
A.有意識記占優(yōu)勢 B.機械識記較多
C.形象記憶為主 D.短時記憶容量為7±2
203.大腦功能側(cè)化已經(jīng)開始并逐漸形成是在(　　B　)A.嬰兒期 B.幼兒期 C.童年期 D.青春期
204.小學(xué)生主導(dǎo)活動的基本特點是(　A　　)
A.掌握間接經(jīng)驗 B.獲得直接經(jīng)驗 C.超越間接經(jīng)驗 D.積累直接經(jīng)驗
205.以下不屬于小學(xué)生學(xué)習動機發(fā)展趨勢的是(　　B　)
A.從比較短近的、狹隘的學(xué)習動機逐步向比較遠大的、自覺的學(xué)習動機發(fā)展
B.從比較抽象的學(xué)習動機逐步向比較具體的學(xué)習動機發(fā)展
C.從不穩(wěn)定的學(xué)習動機逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習動機發(fā)展
D.從具體的學(xué)習動機逐步向比較抽象的學(xué)習動機發(fā)展
206.青少年抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期是在(　C　　)
A.小學(xué)高年級 B.初中階段 C.初二到高二年級 D.高中到大學(xué)
207.在柯爾伯格的理論中，個體認為一個人的行為正確與否，要看其是否受到別人贊揚，是否對別人有幫助。此階段屬于(　B　　)A.樸素的利己主義的定向 B.社會習俗的定向
C.秩序和法規(guī)的定向 D.社會契約的定向
208.高中生生理的發(fā)展，特別是他們性機能逐漸成熟，直接影響到他們的心理發(fā)展。這種影響主要表現(xiàn)在(　　A　)A.性意識的發(fā)展上 B.自我意識的發(fā)展上C.心理意識的發(fā)展上 D.生理意識的發(fā)展上
209.美感發(fā)展的主要時期是(　B　　)A.小學(xué)階段 B.初中階段C.高中階段 D.大學(xué)階段
210.根據(jù)個體獨立或順從程度劃分人格類型的心理學(xué)家是(　D　　)
A.榮格 B.培因 C.威特金 D.阿德勒
211.代表個體性格特質(zhì)的核心部分的是(　　C　)A.特有特質(zhì) B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì) D.次要特質(zhì)
212.程序教學(xué)的學(xué)習理論基礎(chǔ)是(　　B　)A.經(jīng)典性條件反射理論 B.操作性條件反射理論 C.認知結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)理論 D.認知結(jié)構(gòu)—同化理論
213.加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習結(jié)果將學(xué)習劃分為五類，其中態(tài)度屬于(　D　　)
A.認知領(lǐng)域 B.動作技能領(lǐng)域 C.情感領(lǐng)域 D.意志領(lǐng)域
214.人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時間順序的事件的圖式表征，稱為(　C　　)
A.陳述性知識 B.程序性知識 C.腳本 D.子圖式
215.回答“知識與技能是什么關(guān)系”這一問題時，需要運用的知識主要是(　A　　)
A.陳述性知識 B.程序性知識 C.策略性知識 D.技能性知識
216.從學(xué)習遷移的效果劃分，可以將遷移分為(　C　　)
A順向遷移和逆向遷移 B垂直遷移和水平遷移 C正遷移、負遷移和零遷移 D特殊遷移和非特殊遷移
217.下列哪項不是認知結(jié)構(gòu)遷移理論中影響學(xué)習遷移的認知結(jié)構(gòu)變量?(　A　　)
A.可評價性變量 B.可辨別性變量 C.可利用性變量 D.穩(wěn)定性變量
218.個體對道德知識和行為規(guī)范的了解、領(lǐng)會及掌握屬于(　A　　)
A.道德認識 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為
219.提出“一兩遺傳勝過一噸教育”的心理學(xué)家是(　　B　)A.高爾頓 B.霍爾C.伍德沃斯 D.皮亞杰
220.嬰幼兒大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進行的，其從早到晚的發(fā)展順序為(　　D　)
A.枕葉—頂葉—顳葉—額葉 B.顳葉—頂葉—枕葉—額葉
C.枕葉—額葉—頂葉—顳葉 D.枕葉—顳葉—頂葉—額葉
221.童年早期成就動機中的主要成分是(　　A　)
A.附屬內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C.認知內(nèi)驅(qū)力 D.近景內(nèi)驅(qū)力
222.對教師的期望效應(yīng)進行系統(tǒng)研究的主要代表人物是( D )A.奧蘇伯爾 B.布魯納C.馬斯洛 D.羅森塔爾
223.被林崇德稱之為教師“才華的頂點”的是(　C　　)
A.了解學(xué)生的能力 B.處理教材的能力 C.教學(xué)監(jiān)控能力 D.言語表達能力
224.測驗中某些項目的分數(shù)與測驗中另一些項目的相關(guān)稱作(　D　　)
A.重測信度 B.復(fù)本信度 C.折半信度 D.內(nèi)部一致信度
225.測驗準確地測量出測驗所要測量的特性或功能的程度，稱為( C )A.難度 B.區(qū)分度C.效度 D.信度
226.根據(jù)自己的研究成果寫成我國第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是( B )
A.廖世承 B.陳鶴琴 C.潘菽 D.朱智賢
227.在同一個評價時間內(nèi)，對不同年齡的學(xué)生進行研究，比較各個年齡的學(xué)生在所觀察或?qū)嶒灥哪撤N心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)。這種研究設(shè)計屬于( A )
A.橫斷研究設(shè)計 B.縱向研究設(shè)計 C.聚合式交叉設(shè)計 D.因果研究設(shè)計
228.狹義的發(fā)展心理學(xué)是指( D )
A.種學(xué)發(fā)展心理學(xué) B.種族發(fā)展心理學(xué)C.社會發(fā)展心理學(xué) D.個體發(fā)展心理學(xué)
229.動作的結(jié)構(gòu)或組織叫( A )
A.圖式 B.同化 C.順應(yīng) D.平衡
230.弗洛伊德所指的潛伏期是在( C )
A.1—3歲 B.3—6歲 C.6—11、12歲 D.11、12歲
231.斯丹福—比納量表常用于鑒別兒童的( A )
A.智力水平 B.人格類型 C.人格特質(zhì) D.智力結(jié)構(gòu)
232.把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。這個過程叫( B )
A.整合 B.同化 C.順應(yīng) D.平衡
233.提出著名的成熟決定論的心理學(xué)家是( D )
A.華生 B.霍爾 C.埃里克森 D.格塞爾
234.根據(jù)辯證唯物主義的觀點，心理發(fā)展的動力是( D )
A.遺傳的作用 B.環(huán)境的影響 C.同化與順應(yīng)之間的平衡 D.個體心理的內(nèi)部矛盾
235.幼兒思維的主要特點為( C )
A.直覺行動性 B.辯證性 C.具體形象性 D.抽象邏輯性
236.自我意識開始發(fā)展的標志是( C )
A.區(qū)分主體與動作B.知道自己的名字C.掌握代詞“我” D.知道自己的性別
237.按照赫洛克的性意識發(fā)展階段理論，初中學(xué)生處于( A )
A.性反感期 B.向往長者的“牛犢戀”期 C.接近異性的狂熱期 D.浪漫的戀愛期
238.小學(xué)生身體發(fā)育的基本特點是( D )
A.男生身高高于女生，體重重于女生 B.男生身高矮于女生，體重輕于女生
C.男生身高矮于女生，體重重于女生 D.男生身高、體重與女生無明顯差異
239.短時記憶廣度接近成人水平的階段是( C )
A.幼兒 B.小學(xué) C.初中 D.高中
240.抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型開始過渡的年級是( B )
A.初一 B.初二 C.初三 D.高一
241.抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化所完成的時間是 ( C )
A.初三年級 B.高一年級C.高二年級 D.高三年級
242.將人格特質(zhì)分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)的心理學(xué)家是( A )
A.奧爾波特 B.卡特爾 C.榮格 D.弗洛伊德
243.根據(jù)個體心理活動的傾向性，將人格類型劃分為內(nèi)傾性人格和外傾性人格的心理學(xué)家是( D )
A.斯普蘭格 B.威特金 C.阿德勒 D.榮格
244.通過一系列動物實驗提出學(xué)習的嘗試錯誤學(xué)說的心理學(xué)家是( B )
A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.斯金納 D.布魯納
245.學(xué)生學(xué)習區(qū)分“晴”、“睛”，、“腈”等漢字，屬于加涅累積學(xué)習模式中的( C )
A.信號學(xué)習 B.語言聯(lián)合學(xué)習 C.多重辨別學(xué)習 D.概念學(xué)習
246.著名認知教育心理學(xué)家威特羅克提出的學(xué)習模式是( D )
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習模式 B.接受學(xué)習模式 C.試誤學(xué)習模式 D.生成學(xué)習模式
247.強調(diào)訓(xùn)練各種心理官能，以產(chǎn)生普遍遷移的理論是( A )
A.形式訓(xùn)練說 B.相同要素說 C.概括化理論 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
248.皮亞杰把兒童品德發(fā)展的過程分為幾個階段?( B )A.三 B.四C.五 D.六
249.下面關(guān)于品德的論述正確的是( C )
A.品德與道德品質(zhì)不同 B.品德是一種社會現(xiàn)象 C.品德具有穩(wěn)定性 D.品德無需通過行為表現(xiàn)出來
250.所形成的反應(yīng)最易消退的強化程序是( D )
A.定時間隔強化 B.不定時間隔強化 C.定比間隔強化 D.連續(xù)強化
251.下面有關(guān)動機的論述錯誤的是( B )
A.動機決定行為的方向 B.動機是一種個性心理特征
C.動機是先天因素與后天因素的結(jié)合 D.動機是行為的啟動機制
252.下列屬于內(nèi)部可控的歸因是( A )
A.持久努力 B.生病 C.任務(wù)難度 D.能力高低
253.教師將以往教學(xué)監(jiān)控的過程和方式恰當?shù)剡\用到與其相同或類似的環(huán)境中。這表明教師的教學(xué)監(jiān)控能力( D )
A.由他控發(fā)展到自控 B.從不自覺經(jīng)自覺達到自動化 C.敏感性逐漸增強 D.遷移性逐漸提高
254.Z分數(shù)是以什么為單位來衡量某個學(xué)生得分距全體學(xué)生平均得分的偏離情況的?( C )
A.標準分數(shù) B.平均分數(shù) C.標準差 D.原始分數(shù)
255.信度是指測驗結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，表示測量的( B )
A.難易程度 B.可靠性 C.辨別力 D.有效性
256.下列不符合小學(xué)生社會認知發(fā)展趨勢的是( C )
A.從表面到內(nèi)部 B.從簡單到復(fù)雜
C.從抽象思維發(fā)展到具體思維 D.從呆板的思維發(fā)展到靈活的思維
257.某套智力測驗的分數(shù)與兒童平時學(xué)習成績之間具有顯著相關(guān)關(guān)系。這說明該測驗具有良好的( B )
A.內(nèi)容效度 B.效標關(guān)聯(lián)效度 C.構(gòu)想效度 D.復(fù)本信度
258.經(jīng)典測驗理論主要由基本假設(shè)、信度、效度等概念組成，其中影響最大的是( A )
A.斯皮爾曼的真分數(shù)模型 B.韋納的心理物理法 C.韋克斯勒的智力測驗 D.卡特爾的人格測驗
259.柯爾伯格認為，與兒童品德發(fā)展水平直接相聯(lián)系的是( B )
A.自尊水平 B.思維發(fā)展水平 C.自我意識發(fā)展水平 D.社會認知水平
260.下列不屬于班杜拉所劃分的強化類型的是( B )
A.直接強化B.間斷式強化C.替代性強化 D.自我強化
261.小學(xué)生自我評價發(fā)展的特點是( D )
A.從正確評價自己向正確評價別人發(fā)展 B.從根據(jù)行動的動機進行評價到根據(jù)行為的效果進行評價
C.從應(yīng)用道德原則進行評價到依據(jù)具體行為進行評價D.從用他人的評價代替自我評價到獨立評價自我
262.個體生長發(fā)育的第二次“高峰期”是在( B )
A.小學(xué)階段 B.初中階段 C.高中階段 D.大學(xué)階段
263.初中二年級學(xué)生中，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的( D )
A.15% B.25%C.30% D.40%
264.下列關(guān)于高中學(xué)生思維特點描述錯誤的是( D )
A.思維具有預(yù)見性 B.思維具有反省 性C.思維具有辯證性 D.思維具有直觀性
265.對7—18歲兒童青少年的視覺記憶和聽覺記憶進行研究的結(jié)果表明，視覺記憶開始超過聽覺記憶的年齡是在( A )
A.9歲 B.11歲 C.13歲 D.15歲
266.下面關(guān)于學(xué)生智力差異的論述正確的是( A )
A.學(xué)生的智力水平呈正態(tài)分布 B.視覺型學(xué)生的智力水平高于聽覺型的學(xué)生
C.有特殊才能的學(xué)生，其智力水平較高 D.智力超常的學(xué)生，其個性發(fā)展也很完善
267.按照個體在六個基本社會領(lǐng)域的價值觀劃分人格類型的研究者是( D )
A.榮格 B.阿德勒 C.威特金 D.斯普蘭格
268.采用“道德兩難故事法”研究兒童青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是( D )
A.皮亞杰 B.斯陶布C.章志光 D.柯爾伯格
269.班杜拉社會學(xué)習理論的核心概念是( D )
A.經(jīng)典條件反射 B.操作條件反射 C.聯(lián)結(jié) D.觀察學(xué)習
270.對于在學(xué)習活動中起作用的因素，現(xiàn)代認知理論主要強調(diào)的是( B )
A.強化 B.已有認知結(jié)構(gòu) C.知覺 D.新知識的意義生成
271.布盧姆在對教育目標進行分類時，將認知領(lǐng)域的教育目標由低級到高級分為( B )
A.五級B.六級C.七級D.八級
272.普萊爾(W.T.Preyer)所奠基的學(xué)科是( B )
A.科學(xué)心理學(xué) B.科學(xué)兒童心理學(xué) C.科學(xué)發(fā)展心理學(xué) D.科學(xué)社會心理學(xué)
273.通過標準化測驗來研究學(xué)生心理或行為差異的方法，稱為( D )
A.觀察法 B.調(diào)查法 C.實驗法D.測驗法
274.把個體的學(xué)習看作是建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系的心理學(xué)觀點是( A )
A.行為主義的觀點 B.生物學(xué)的觀點 C.現(xiàn)象學(xué)的觀點 D.認知的觀點
275.“最近發(fā)展區(qū)”是指( C )
A.兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平
B.在獨立活動中所達到的解決問題的水平
C.在有指導(dǎo)的情況下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異
D.兒童先天具有的水平和后天發(fā)展的水平之間的差異
276.用家譜分析法研究遺傳與智力的關(guān)系問題的第一個科學(xué)家是( C )A.霍爾B.孟德爾C.高爾頓 D.彪勒
277.證唯物主義認為對人的心理發(fā)展起著決定作用的因素是( C )A.遺傳B.成熟C.社會環(huán)境 D.個體心理特征
278.研究表明大腦兩半球功能的側(cè)化已經(jīng)表現(xiàn)出來的時間是在( A )A.初生時B.一歲時C.一歲半時 D.兩歲時
279.培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關(guān)鍵期是在( C )A.2歲左右 B.3歲左右 C.4歲左右 D.5歲左右
280.托馬斯-切斯把嬰兒的氣質(zhì)類型分為( C )
A.安全型、回避型、反抗型 B.多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)
C.容易型、困難型、延緩型 D.興奮型、抵制型、中間型
281.在童年早期，成就動機中的主要成分是( D )
A.認知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C.安全需要內(nèi)驅(qū)力 D.附屬內(nèi)驅(qū)力
282.現(xiàn)代認知心理學(xué)中受意識控制、難以達到自動化的程序性知識相當于加涅學(xué)習結(jié)果分類體系中的( B )
A.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息 D.動作技能
283.認知策略遷移理論認為影響遷移的重要因素是( D )
A.兩種學(xué)習任務(wù)中所包含的共同成分 B.學(xué)習策略的定勢
C.對學(xué)習策略的理解 D.對學(xué)習策略的有效性的評價
284.從學(xué)習遷移的水平劃分，可將遷移分為( D )
A.正遷移、負遷移和零遷移 B.順向遷移和逆向遷移 C.特殊遷移和非特殊遷D.垂直遷移和水平遷移
285.小學(xué)生的有意識記開始超過無意識記的年級一般是( B )
A.二年級 B.三年級 C.四年級 D.五年級
286.第二信號系統(tǒng)的功能有兩個，一是概括作用，二是(　　B　)
A.歸納作用 B.調(diào)節(jié)作用 C.分化作用 D.推理作用
287.廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會環(huán)境，而狹義的環(huán)境主要指(　C　　)
A.自然環(huán) B.社會環(huán)境 C.教育 D.心理發(fā)展
288.認為“一兩遺傳勝過一噸教育”的心理學(xué)家是(　A　　)
A.霍爾 B.華生 C.伍德沃斯 D.高爾頓
289.心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)是(　D　　)
A.需要 B.原有的心理發(fā)展水平 C.新的需要和原有心理發(fā)展水平之間的矛盾 D.個體的實踐活動
290.洛倫茲提出印刻與學(xué)習有四點不同，以下說法與其觀點不符的是(　B　　)
A.印刻不依賴于任何一種強化，而學(xué)習則依賴于強化 B.印刻是可逆的，而學(xué)習則是不可逆的
C.印刻可能形成得非常快，有時只要一次嘗試就形成了，而大多數(shù)學(xué)習則需要多次嘗試
D.印刻只會在發(fā)展早期的“關(guān)鍵期”內(nèi)發(fā)生，而大多數(shù)學(xué)習可以在任何時期內(nèi)發(fā)生
291.保持時間在一分鐘以上的記憶屬于(　D　　)
A.瞬時記憶 B.短時記憶 C.感覺登記 D.長時記憶
292.斯金納認為，影響行為形成和改變的最重要因素是(　　A　)
A.強化 B.教學(xué) C.學(xué)習 D.同化
293.主張把“S-R”改為“S-O-R”的心理學(xué)家是(　B　　)
A.巴甫洛夫 B.托爾曼 C.布魯納 D.威特羅克
294.班杜拉社會學(xué)習理論的核心概念是(　D　　)
A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射 C.強化 D.觀察學(xué)習
295.在以下觀點中，不屬于布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)法作用的觀點是(　B　　)
A.發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力 B.發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的外部學(xué)習動機
C.發(fā)現(xiàn)法有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法 D.發(fā)現(xiàn)法有利于記憶
296.在下列四種內(nèi)驅(qū)力中，屬于穩(wěn)定的內(nèi)部動機的是(　B　　)
A.繼起內(nèi)驅(qū)力 B.認知內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 D.附屬內(nèi)驅(qū)力
297.在下列強化時程表中，強化效果最好的是(　D　　)
A.連續(xù)強化 B.定比間隔強化 C.定時間隔強化 D.不定時間隔強化
298.在分析考試失敗的原因時學(xué)生們列出了下列原因，其中屬于積極的歸因模式的是(　C　)
A.考試太難了 B.我的能力太差
C.我最近太貪玩了 D.我正好沒有復(fù)習到這部分考試內(nèi)容
299.1歲～1歲半的嬰兒能夠?qū)κ煜さ奈矬w作出詞的反應(yīng)，表明這個時期嬰兒兩種信號系統(tǒng)的發(fā)展所處的階段是(　C　　)
A.直接刺激—直接反應(yīng) B.詞的刺激—直接反應(yīng)
C.具體刺激—詞的反應(yīng) D.詞的刺激—詞的反應(yīng)
300.嬰幼兒時期兒童心理發(fā)展的主要矛盾是渴望參加社會實踐活動的新需要與從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平不足之間的矛盾。解決這一矛盾的主要活動形式是(　　D　)
A.生活活動 B.勞動 C.學(xué)習
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