一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

1. 概率抽樣與非概率抽樣的區(qū)別是(     )

A. 是否每個研究對象都有機會參加抽樣

B. 每個研究對象被選擇的概率是已知的還是未知的√

C. 研究對象總體是已知的還是未知的

D. 抽取的樣本是大樣本還是小樣本

2. 教育科研的目的是(     )

A. 求真

B. 求善

C. 求真與求善并重√

D. 發(fā)現(xiàn)新方法

3. 個體經驗和群體經驗的主要區(qū)別在于(      )

A. 層次不同

B. 內容不同

C. 社會化程度不同√

D. 推廣價值不同

4. 在中國，“方法”一詞最早的含義是(      )

A. 度量方形之法√

B. 工具

C. 手段

D. 程序

5. 問卷設計的中心環(huán)節(jié)是(      )

A. 試用

B. 修訂

C. 初步設計√

D. 排列

6. 由上級科研主管部門發(fā)布并組織申報、審批、檢查和驗收的研究項目，稱為(     )

A. 縱向課題√

B. 橫向課題

C. 自選課題

D. 國家課題

7. 世界上第一個心理學實驗室是(     )建立的。

A. 馮特√

B. 卡特

C. 梅依曼

D. 培根

8. 簡單次數(shù)分布表的一種變形是(      )

A. 相對次數(shù)分布表√

B. 累積次數(shù)分布表

C. 累積相對次數(shù)分布表

D. 單項表

9. 直接用新觀點揭示的課題，叫(      )

A. 再生性課題

B. 熱門性課題

C. 創(chuàng)見性課題√

D. 開拓性課題

10. 實驗室實驗和自然實驗是根據(jù)(     )的不同劃分的實驗種類

A. 實驗目的

B. 實驗場地√

C. 實驗方法

D. 實驗因素

11. 由研究者操縱對被試產生影響的刺激變量稱為(     )

A. 自變量√

B. 因變量

C. 無關變量

D. 結果變量

12. 書籍參考文獻的一般排列方式是(     )

A. 作者姓名、出版社名、書名、出版時間及頁碼

B. 作者姓名、出版社名、出版時間及頁碼、書名

C. 作者姓名、書名、出版時間及頁碼、出版社名

D. 作者姓名、書名、出版社名、出版時間及頁碼√

13. 根據(jù)研究者對所要選取的抽樣單位的了解和判斷而進行抽樣的方法是(     )

A. 方便抽樣

B. 維度抽樣

C. 定額抽樣

D. 定標抽樣√

14. 通過測量學生的興趣、態(tài)度、意志、情緒、動機、性格等方面的行為、情感和感受來了解被測者的心理特征的測驗屬于(      )

A. 成就測驗

B. 智力測驗

C. 能力傾向測驗

D. 人格測驗√

15. 在常規(guī)教研活動中進行的聽課、評課活動，對于執(zhí)教的教師來說是一個(     )

A. 無結構參與觀察√

B. 無結構非參與觀察

C. 有結構參與觀察

D. 有結構非參與觀察

16. 教育實驗一般屬于(     )

A. 前實驗

B. 準實驗√

C. 真實驗

D. 假實驗

17. 下列不屬于小學教育科學研究對象的特殊性表現(xiàn)的是(     )

A. 復雜性

B. 簡單性√

C. 整合性

D. 開放性

18. 教育測量的三要素是(      )

A. 測量目的、測量對象、測量結果

B. 測量目的、測量方法、測量對象

C. 測量對象、測量工具、測量結果√

D. 測量對象、測量主體、測量工具

19. 教育經驗總結根據(jù)層次的不同可分為(     )

A. 個人總結和群體總結

B. 全面總結和專題總結

C. 經驗總結和理論總結

D. 描述性總結和解釋性總結√

20. 關于教育事實的研究可以分為（     ）

A. 理論研究和實驗研究

B. 統(tǒng)計研究和描述研究

C. 單一研究和綜合研究

D. 描述研究和實驗研究√

二、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）

1. 什么是教育觀察法？教育觀察法的主要特點有哪些？

答案：（1）教育觀察法是研究者在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間、一定空間內進行的有目的、有計劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。

（2）教育觀察法主要有如下特點：

①教育觀察法有明確的觀察目的；

②教育觀察法有系統(tǒng)的計劃；

③教育觀察法是在自然狀態(tài)下的觀察。

2. 教育調查法有哪些特點？

答案：作為一種研究方法，教育調查法具有如下基本特點：

（1）在研究對象上，以活動形態(tài)和現(xiàn)實存在形態(tài)的教育問題、教育現(xiàn)狀為研究對象。

（2）在研究目的上，是為了獲得關于研究對象的教育科學事實。

（3）在研究方法的性質上，是通過語言直接與研究對象打交道的研究方法，屬于接觸性的研究方法。

3. 教育科學研究課題有哪些來源？

答案：一般有三個來源：

（1）縱向來源的課題，是指由國家、省市（區(qū)）等上級科研主管部門發(fā)布（或招標）、個人或集體申報、有關部門及專家審查批準的項目。

（2）橫向來源的課題，通常也稱委托課題，是指由一些企事業(yè)單位或非直接的上級部門委托實施研究的項目。

（3）研究者自選課題。這類來源的課題雖說主要是個人行為，卻是非常重要的研究資源，許多有價值的選題及成果出于其中。

4. 如何確立和分解因變量？

答案：確立和分解因變量，可從以下三步著手：

（1）制定實驗目標。教育實驗的目標一般包括促進被試的身心發(fā)展；形成有效的教育策略；建立一支高素質的教師隊伍和管理隊伍三個方面。其中，促進學生身心發(fā)展和形成有效的教育策略是最核心的目標。

（2）分解實驗目標。分解實驗目標，要把該項實驗促進被試的身心素質的發(fā)展的目標具體化。

（3）具體描述因變量的觀測指標。

5. 在小學開展教育科學研究有何意義？

答案：教育科學研究在小學領域中具有如下意義：

（1）改善教育實踐，即通過教育科研尋找有效的教育內容、方法、手段、組織形式等；

（2）推進理論建設，即為揭示教育活動規(guī)律提供事實依據(jù)，探討教育一般原理；

（3）提高教師素質，即通過吸引教師參與教育科研提高教師的理論素養(yǎng)和科研能力。

6. 個人經驗總結有哪些基本方式？

答案：（1）將先進的理論、觀念轉化為教育經驗技能。

（2）從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試改進，及時總結。

（3）點滴歸納，自覺總結。

三、論述題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）

1. 教育思維或研究中的歷史感具體體現(xiàn)在哪些方面?

答案：（1）從充分發(fā)展的教育現(xiàn)實形態(tài)出發(fā)，認識和理解教育歷史發(fā)展的內在規(guī)律，是邏輯與歷史統(tǒng)一的基本要求，它充分體現(xiàn)了對歷史事物認識的現(xiàn)實感。把對充分發(fā)展的現(xiàn)實形態(tài)的把握作為歷史研究的出發(fā)點，實質上是注重了歷史事物的過程與充分發(fā)展的現(xiàn)實形態(tài)之間必然的邏輯

聯(lián)系。在一定程度上，教育現(xiàn)實是教育歷史的發(fā)展和延續(xù)，教育思維中“邏輯的東西”不能脫離教育“歷史的東西”，同樣，“歷史的東西”不能脫離現(xiàn)實的理解。正如認識現(xiàn)實需要把握歷史一樣，認識歷史也需要把握充分發(fā)展的現(xiàn)實。

（2）既研究教育現(xiàn)實的邏輯聯(lián)系，又研究教育現(xiàn)實的形成歷史，融現(xiàn)實時態(tài)和歷史時態(tài)為一體。研究教育的邏輯聯(lián)系，必然要涉及事物的歷史發(fā)展過程，既要考察事物的現(xiàn)實時態(tài)，又要分析事物的歷史時態(tài)，現(xiàn)實時態(tài)和歷史時態(tài)在實質上是連續(xù)的、融為一體的。

（3）把握教育這一社會事物整體中的支配關系。作為一個整體，既有歷史的因素，也有邏輯的因素，其中邏輯的因素是起支配作用的。對于一個充分發(fā)展的現(xiàn)實社會事物來說，它所保留的歷史的東西作為它的構成因素總是服從于現(xiàn)實事物這一整體，作為這個整體的一部分而被整體的支配因素所支配著，否則，現(xiàn)實的社會事物不可能是一個完整的、有自己的邏輯制約關系的整體，歷史的東西也不能在結構上成為現(xiàn)實事物中的邏輯的東西。把握教育現(xiàn)象的內在聯(lián)系意義重大。

（4）既研究教育的形成史，又研究教育的認識深化史。教育的形成史就是客觀存在的，是教育歷史發(fā)展過程本身的東西，而對教育的認識史則是主觀自為的、精神的東西。認識深化史就是教育思想、教育理論本身的發(fā)展史，是以概念等邏輯形式，遵循由片面到全面、由簡單到復雜、由現(xiàn)象到本質的邏輯進展順序認識客觀事物的進程。邏輯與認識深化史相一致，不僅要求通過邏輯方法再現(xiàn)教育形成的歷史過程及其規(guī)律，而且要求探討人們對教育的認識深化的歷史過程。

2. 教育科學研究的一般過程是什么？各階段的實施要領是什么？

答案：教育科學研究的一般過程分為準備階段、實施階段和總結評估階段。各階段的主要工作及實施要領如下：

（1）教育科學研究的準備階段。

在這個階段工作的基本要領可概括為：選擇課題要慎重，研究設計要科學，制定工作計劃要周密。

（2）教育科學研究的實施階段。

這一階段的主要工作是搜集和整理資料、形成科學事實，分析事實或已有理論、形成新的科學理論，得出研究結論以后，還要撰寫研究報告。

分析資料、形成事實的操作要領是：要避免由于研究者本身觀念、傾向而造成的認識上的偏差，還應敢于面對不利于證實自己假設的事實或有歧義的結論。

形成科學理論的要領是：首先，要掌握大量的高質量的事實材料；然后，要在理性的思考過程中調動批判性、創(chuàng)造性思維；同時，研究者還應注意增進理論修養(yǎng)，提高思辨能力和思想方法水平。

（3）教育科學研究的總結評價階段。

這一階段的主要工作有撰寫論文或研究報告、進行研究工作的總結及成果的評鑒等。