四川自考《教育心理學(xué)》模擬試題_概述試題六
       四川自考《教育心理學(xué)》是所有自考本科教育學(xué)類專業(yè)本科的必考科目之一，針對(duì)這樣的公共科目，應(yīng)該如何學(xué)習(xí)才能通過本科呢，四川自考網(wǎng)建議大家多刷題，下面推薦大家模擬試題，希望大家考試順利:
101、（C）是科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”
A、加涅B、奧蘇貝爾C、桑代克D、巴甫洛夫E、斯金納
102、以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，提出了西方最早、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論的是（C）的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說。
A、加涅B、奧蘇貝爾C、桑代克D、巴甫洛夫E、斯金納
103、最早用精確的實(shí)驗(yàn)對(duì)條件反射做了研究的蘇聯(lián)著名生理學(xué)家是（D）。
A、加涅B、桑代克C、奧蘇貝爾D、巴甫洛夫E、斯金納
104、條件反射的形成過程包括（ABCDE）。
A、無條件反射B、無條件反應(yīng)C、條件刺激D、條件反應(yīng)E、中性刺激
105、下列屬于條件反射的基本規(guī)律的是（ABCE）。
A、獲得B、消退C、刺激泛化D、中性刺激E、刺激分化
106、曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這體現(xiàn)的是（C）。
A、獲得B、消退C、刺激泛化D、中性刺激E、刺激分化
107、看見馬路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋，這些都表現(xiàn)的是（E）。A、強(qiáng)化B、強(qiáng)化的程式C、消退D、回避條件作用E、逃避條件作用
108、過馬路時(shí)聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚埽`章騎車遇到警察時(shí)趕快下車表現(xiàn)的是（D）。
A、強(qiáng)化B、強(qiáng)化的程式C、消退D、回避條件作用E、逃避條件作用
109、（E）是著名的行為主義心理學(xué)家，他的操作性條件作用理論是建立在動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。A、加涅B、奧蘇貝爾C、桑代克D、巴甫洛夫E、斯金納
110、吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，形成了一種認(rèn)知——行為主義的模式的心理學(xué)家是（A）。A、班杜拉B、奧蘇貝爾C、桑代克D、巴甫洛夫E、斯金納
111、學(xué)生看暴力電影習(xí)得了一般的攻擊性態(tài)度，而不只是具體的攻擊行為，這體現(xiàn)了（C）。A、直接的觀察學(xué)習(xí)B、間接的觀察學(xué)習(xí)C、抽象的觀察學(xué)習(xí)
D、具體的觀察學(xué)習(xí)E、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)
112、教師對(duì)一個(gè)同學(xué)的助人為樂行為進(jìn)行表揚(yáng)，這對(duì)其他同學(xué)則是一種（C）。
A、直接強(qiáng)化B、強(qiáng)化的程式C、替代性強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化E、間接強(qiáng)化
113、其理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，在西方教育界和心理學(xué)界都享有盛譽(yù)的學(xué)者是（E）。A、班杜拉B、奧蘇貝爾C、桑代克D、巴甫洛夫E、布魯納
114、建構(gòu)主義受到下列哪些重要人物的影響？（ABCDE）
A、杜威B、奧蘇貝爾C、維果斯基D、皮亞杰E、布魯納
115、合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的（ABCD），從而達(dá)到共同的目標(biāo)。
A、相互依賴B、相互溝通C、相互合作D、共同負(fù)責(zé)E、相互理解
116、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（D）。
A、形成條件反射B、形成整體完形C、同化D、主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
117、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)主要集中在對(duì)（ABC）的描述上。
A、知識(shí)觀B、學(xué)習(xí)觀C、學(xué)生觀D、態(tài)度觀E、教學(xué)觀
118、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（ABCE）。
A、一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用建立的B、學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)
C、強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中起著重要作用D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
E、習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果
119、小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了（C）的學(xué)習(xí)。
A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、態(tài)度D、言語信息
120、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)具有（A）的特點(diǎn)。
A、主觀性B、客觀性C、普遍適應(yīng)性D、永恒性
 
三、判斷題
1.錯(cuò)誤。懲罰和負(fù)強(qiáng)化是兩個(gè)不同的概念，一個(gè)會(huì)降低反應(yīng)概率，一個(gè)則是為了增強(qiáng)行為出現(xiàn)的概率。（×）
2.錯(cuò)誤。他的“有意義”指材料能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系。（×）
3.錯(cuò)誤。無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，都能增加行為出現(xiàn)的概率。（×）
4.錯(cuò)誤。自我強(qiáng)化對(duì)自己表現(xiàn)出的符合或超出標(biāo)準(zhǔn)的行為所作的自我獎(jiǎng)勵(lì)。因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化屬于替代強(qiáng)化的過程。（×）
5.刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的。（√）
6.負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。（×）
7.奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)的有意義的接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)材料有意義。（×）
8.社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由班杜拉提出來的。（√）
9.無論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是降低同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（×）
10.斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”，復(fù)雜的行為也可以通過塑造而獲得。（√）
11.建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，是問題的最終答案。（×）
12.小剛看到別的同學(xué)努力學(xué)習(xí)得到了老師的表揚(yáng)，因此在心里告誡自己也一定要好好學(xué)習(xí)，這是一個(gè)自我強(qiáng)化的過程。（×）
 
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