一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)

　　1.在中國(guó)古代，記述孔子教育思想的著作是(　B　)

　　A.《史記》 B.《論語(yǔ)》

　　C.《學(xué)記》 D.《墨子》

　　2.“現(xiàn)代教育學(xué)之父”赫爾巴特的代表作是(　C　　)

　　A.《大教學(xué)論》-夸美紐斯

　　B.《愛(ài)彌兒》—盧梭

　　C.《普通教育學(xué)>>

　　D.《教育漫話》-洛克

　　3.據(jù)可查證的資料，人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在(　B　　)

　　A.中國(guó) B.埃及

　　C.希臘 D.印度

　　4.一所學(xué)校在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)形成的、影響所有成員的價(jià)值取向和行為方式的定勢(shì)是(　D　　)

　　A.學(xué)校儀式 B.學(xué)校規(guī)章

　　C.學(xué)校紀(jì)律 D.學(xué)校傳統(tǒng)

　　5.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞”，這一說(shuō)法屬于(　A　　)

　　A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論

　　C.輻和論 D.主體論

　　6.《中華人民共和國(guó)教師法》頒布的年份是(　B　　)

　　A.1985年 B.1993年

　　C.1995年 D.1999年

　　1985年全國(guó)人大常委會(huì)通過(guò)決議，確定每年的9月10日為“教師節(jié)”。我國(guó)的《教師法》頒布于1993年。

　　7.主張從個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來(lái)確定教育目的的教育家是(　A　　)

　　A.盧梭 B.柏拉圖

　　C.諾篤爾普 D.涂爾干

　　8.狹義的德育指的是(　D　　)

　　A.政治教育 B.法制教育

　　C.思想教育 D.道德教育

　　9.決定課程結(jié)構(gòu)最根本的因素是(　C　　)

　　A.學(xué)生的身心特點(diǎn) B.教師的教學(xué)方式

　　C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D.教師的教育觀念

　　10.誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→領(lǐng)會(huì)新教材→鞏固知識(shí)→檢查，這一教學(xué)模式是(　A　　)

　　A.傳遞接受模式 B.自學(xué)輔導(dǎo)模式

　　C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 D.問(wèn)題教學(xué)模式

　　11.學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法是(　C　　)

　　A.練習(xí)法 B.實(shí)習(xí)法

　　C.實(shí)習(xí)作業(yè)法 D.實(shí)驗(yàn)法

　　12.學(xué)生集體成熟的重要標(biāo)志是(　D　　)

　　A.樹(shù)立明確的共同目標(biāo) B.開(kāi)展多樣的班級(jí)活動(dòng)

　　C.建立學(xué)生干部隊(duì)伍 D.形成健康的集體輿論

　　13.下列心理咨詢方法中，著重訓(xùn)練行為的方法是(　A　　)

　　A.系統(tǒng)脫敏 B.呼吸調(diào)整

　　C.深入共感 D.身體放松

　　深入共感，身體放松和鼓勵(lì)表達(dá)是著重調(diào)整情感的心理咨詢方法。

　　系統(tǒng)脫敏，行為契約和模仿學(xué)習(xí)是著重訓(xùn)練行為的心理咨詢方法。

　　14.在單元教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)控、改進(jìn)教學(xué)工作而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是(　D　　)

　　A.安置性測(cè)驗(yàn) B.總結(jié)性測(cè)驗(yàn)

　　C.診斷性測(cè)驗(yàn) D.形成性測(cè)驗(yàn)

　　安置性測(cè)驗(yàn)的根本目的是分班，分組。它涉及的范圍比較窄，難度也比較低。

　　總結(jié)性測(cè)驗(yàn)用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段性總結(jié)分析。它考核的內(nèi)容比較廣泛，形式比較正規(guī)。

　　診斷性測(cè)驗(yàn)?zāi)苊夥从硨W(xué)習(xí)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤。診斷學(xué)習(xí)因難。特別是找到因難的成因。

　　形成性測(cè)驗(yàn)針對(duì)某一單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，其曠日持久不在于評(píng)定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。測(cè)驗(yàn)或難或易，依單元要求而定。

　　15.義務(wù)教育法在我國(guó)教育法體系中屬于(　B　　)

　　A.教育法 B.部門教育法

　　C.教育行政法規(guī) D.地方教育法規(guī)

　　二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

　　16.教育影響—教育影響是教育過(guò)程中教育者對(duì)學(xué)生的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息的傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

　　17.教育目的—是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。

　　18.智育—是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對(duì)象的知慧水平為目標(biāo)的教育。

　　19.課程標(biāo)準(zhǔn)—又稱教學(xué)大綱，是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫有關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它規(guī)定學(xué)科的教材范圍、教材體系、教學(xué)進(jìn)度和教法上的基本要求。

　　20.學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)—是學(xué)校咨詢工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)和發(fā)展過(guò)程中的困難。以及對(duì)有關(guān)的心理和行為障礙進(jìn)行診斷矯正的過(guò)程。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

　　21.簡(jiǎn)述教師專業(yè)化應(yīng)具備的條件。

　　答：1，具備專門的知識(shí)技能。2，以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德

　　3，具有為學(xué)生和社會(huì)所公認(rèn)的復(fù)雜知識(shí)技能權(quán)威和影響力。

　　4，具有充分的自治和自律性，有正式的專業(yè)組織對(duì)行業(yè)服務(wù)，培訓(xùn)及資格認(rèn)證進(jìn)行管理。

　　22.簡(jiǎn)述關(guān)于課程本質(zhì)的三種代表性觀點(diǎn)。

　　答：1，課程是知識(shí) 2，課程是經(jīng)驗(yàn) 3，課程是活動(dòng)。

　　23.簡(jiǎn)述班主任工作的主要任務(wù)。

　　答：1，組織建立良好的班集體是班主任的首要任務(wù)。

　　2，促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展是班主任工作的中心任務(wù)。

　　24.簡(jiǎn)述中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本步驟。

　　答：1，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)，2，選擇評(píng)價(jià)樣本，3，收集評(píng)價(jià)信息 4，報(bào)告評(píng)價(jià)的結(jié)果。

　　四、論述題(本大題共3小題，25題為必答題，26題和27題任選一題，兩題均答者，以前一題計(jì)分。每小題10分，共20分)

　　25.聯(lián)系實(shí)際闡述如何做好備課工作。

　　答：1，鉆研教材，2，了解學(xué)生，3，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

　　26.聯(lián)系實(shí)際闡述學(xué)校體育的功能。

　　答：1，體育的健體功能 2，體育的教育功能 3體育的娛樂(lè)功能

　　27.如何有效地發(fā)揮教育在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用?試聯(lián)系實(shí)際加以闡述。

　　答：1，教育目標(biāo)要反映社會(huì)的發(fā)展

　　2，在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

　　3，在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

　　4，教育過(guò)程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。

　　五、案例分析題(本大題15分)

　　28.下面是一位教師的教學(xué)敘事：

　　在課堂上，我教學(xué)生“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”。課已經(jīng)進(jìn)行了一半，有幾個(gè)學(xué)習(xí)困難

　　的學(xué)生好像仍沒(méi)有掌握，別的同學(xué)都在做練習(xí)題，他們幾個(gè)卻在左顧右盼，沒(méi)有動(dòng)筆。于

　　是，我輕輕地走過(guò)去問(wèn)他們：“為什么不做?”

　　“不會(huì)做”。幾個(gè)孩子都低著頭，不敢看我。

　　“動(dòng)腦筋想想，總要試一試吧。”我耐心地勸導(dǎo)。

　　半晌無(wú)聲。

　　“試也沒(méi)用，我一做就錯(cuò)。”一個(gè)膽大點(diǎn)的孩子答了一句。

　　我沉默了。也許，這幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)讓這些學(xué)習(xí)困難的孩子嘗盡了失敗和挫折，

　　連他們自己也喪失了信心，懶得動(dòng)筆了。

　　“那就算是做錯(cuò)，也請(qǐng)你們?cè)馘e(cuò)一次，好嗎?”情急之中，我竟對(duì)學(xué)生提出了這樣的

　　要求。

　　看著我懇切的眼神，這幾個(gè)孩子終于拿起筆。我趁機(jī)請(qǐng)一個(gè)孩子到黑板上板書，并

　　繼續(xù)鼓勵(lì)他們：“只要你們敢于嘗試，就算做錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。只有當(dāng)你們做錯(cuò)了的時(shí)候，

　　我才知道你們的問(wèn)題出在哪兒，究竟有什么地方不懂。這樣，老師就可以有針對(duì)性地幫助

　　你們了。知道嗎?”

　　上講臺(tái)的那個(gè)孩子做完了。果然做錯(cuò)了，全班同學(xué)議論紛紛。而我卻用平和的語(yǔ)調(diào)對(duì)

　　他說(shuō)：“謝謝你做錯(cuò)了這道題，謝謝你。”

　　班上的同學(xué)都哄笑起來(lái)，我沒(méi)有理會(huì)，繼續(xù)說(shuō)：“這是一個(gè)典型的錯(cuò)例，它可以提醒

　　我們不要犯這種錯(cuò)誤。下面我們仔細(xì)分析一下這道題，看看錯(cuò)誤出在哪里?”……

　　臨到下課的時(shí)候，這幾名學(xué)習(xí)困難的孩子全都學(xué)會(huì)了。

　　我知道，今天我的一句話，給幾個(gè)失落的孩子帶來(lái)了陽(yáng)光和希望。下次，我要給更多的孩子“錯(cuò)”一次的機(jī)會(huì)，成功就蘊(yùn)含在無(wú)數(shù)次“錯(cuò)”的背后。

　　請(qǐng)根據(jù)上述材料，回答下列問(wèn)題：

　　該教師的課堂教學(xué)突出體現(xiàn)了哪一個(gè)教學(xué)原則?試結(jié)合材料闡述貫徹該教學(xué)原則應(yīng)遵循的基本要求。

　　答：該案例突出現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。表現(xiàn)在：該教師在教學(xué)中能夠兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，做到了集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的統(tǒng)一，要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異相結(jié)合。

　　貫徹因材施教原則的基本要求：

　　1，充分了解學(xué)生 2，尊重學(xué)生的差異 3，面向每一個(gè)學(xué)生