全國2007年4月高等教育自學考試

課程與教學論試題

課程代碼：00467

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.提出課程開發(fā)的“活動分析”方法的教育家是（ ）

Ａ.查特斯 Ｂ.奧利沃

Ｃ.博比特 D.施瓦布

2.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價值取向是（ ）

Ａ.技術興趣 B.實踐興趣

C.解放興趣 D.知識興趣

3.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)追求是（ ）

Ａ.技術興趣 B.實踐興趣

C.解放興趣 D.知識興趣

4.倡導教學是一項塑造兒童心靈的藝術。教師不是像盧梭所說的那樣為自然之助手，而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點的代表人物是教育家（ ）

Ａ.夸美紐斯 B.洛克

C.裴斯泰洛齊 D.赫爾巴特

5.在西方英語世界中，最早提出“課程”一詞是在1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識最有價值》，其作者是著名教育家（ ）

Ａ.卡斯威爾 B.坎貝爾

C.坦納 D.斯賓塞

6.20世紀末課程與教學的重新整合充分汲取了一個世紀以來人類認識發(fā)展和價值探究的精華，它追求的是一種（ ）

Ａ.科技理性 B.實踐理性

C.解放理性 D.工具理性

7.“過程模式”是由英國著名課程論專家系統(tǒng)確立的，代表人物是（ ）

A.塔巴 B.斯藤豪斯

C.皮斯特 D.坦納

8.布魯納用“表征系統(tǒng)”的概念來表述兒童認知發(fā)展的特征。他認為兒童認知發(fā)展是由結構上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構成的質(zhì)的飛躍過程。它們是行為表征、圖象表征和（ ）

A.言語表征 B.形象表征

C.實物表征 D.符號表征

9.為了激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了（ ）

A.比較組織者 B.陳述性組織者

C.說明性組織者 D.先行組織者

10.范例教學的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征要具備基礎性、范例性和（ ）

A.基本性 B.預備性

C.要素性 D.啟發(fā)性

11.斯金納根據(jù)操作條件反應的學習理論，將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的教學機器，使學生能以個別化的方式進行學習。這種教學模式稱為（ ）

A.機器教學 B.程序教學

C.強化教學 D.編程教學

12.布盧姆認為完整的“教育目標分類學”應包括“認知領域”、“動作領域”和（ ）

A.技能領域 B.社會性領域

C.情感領域 D.語言領域

13.當課程開發(fā)以學科知識及其發(fā)展為基點，強調(diào)學科知識的優(yōu)先性的時候，這種課程即是

（ ）

A.永恒主義課程 B.知識論課程

C.要素主義課程 D.學科中心課程

14.學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法是（ ）

A.提示型教學方法 B.共同解決問題型教學方法

C.自主型教學方法 D.課堂討論型教學方法

15.夸美紐斯創(chuàng)立的“泛智課程”學說的理論基礎是（ ）

Ａ.泛智論 B.經(jīng)驗論

C.文化論 D.興趣論

16．課程要素即課程的基本構成，大致包括以下幾個方面：概念、原理、技能、價值觀與

（ ）

A．方法 B．過程

C．學生 D．教師

17．將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個有機整體。這種課程組織的標準稱為（ ）

A．連續(xù)性 B．順序性

C．整合性 D．螺旋性

18．有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。具有這種課程取向的課程類型稱為（ ）

A．分科課程 B．綜合課程

C．經(jīng)驗課程 D．學科課程

19．在學校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”，可稱為（ ）

A．直線式課程 B．螺旋式課程

C．顯性課程 D．隱性課程

20．把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學習，這種學習形式稱為（ ）

A．分組學習 B．個別學習

C．同步學習 D．交差學習

21．把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程，稱為（ ）

A．課程計劃 B．課程變革

C．課程實施 D．課程采用

22．真正的課程是老師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程變革計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已，這是課程實施的（ ）

A．拒絕取向 B．相互適應取向

C．忠實取向 D．課程創(chuàng)生取向

23．以課程或教學計劃的預定目標為依據(jù)而進行的評價，稱為（ ）

A．目標本位評價 B．目標游離評價

C．形成性評價 D．總結性評價

24．力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解。這種評價稱為（ ）

A．效果評價 B．內(nèi)在評價

C．質(zhì)的評價 D．量的評價

25．運用自然科學的研究方法，運用數(shù)理統(tǒng)計的手段，從大量個別情境中歸納出課程開發(fā)的規(guī)律與程序，這種課程研究的方法稱為（ ）

A．量的研究方法 B．質(zhì)的研究方法

C．縱向研究方法 D．橫向研究方法

26．建立在數(shù)理——邏輯結構的基礎上，由概念原理和規(guī)律規(guī)則所構成的世界，稱為

（ ）

A．科學世界 B．兒童世界

C．生活世界 D．成人世界

27．基于每一所學校及學校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，稱為（ ）

A．校本課程 B．校本課程開發(fā)

C．國家課程 D．國家課程開發(fā)

28．兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的這個區(qū)域被稱為（ ）

A．實際發(fā)展區(qū) B．潛在發(fā)展區(qū)

C．過渡發(fā)展區(qū) D．最近發(fā)展區(qū)

29．提供一套恰當?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式，借助于該概念框架學習者能夠獨立探索并解決問題、建立建構意義。這種教學模式稱為

（ ）

A．情境教學 B．支架式教學

C．灌輸教學 D．隨機訪問教學

30．以人本主義心理學家馬斯洛和羅杰斯為代表的經(jīng)驗課程論與以派納、格魯梅特、格林、阿普爾等為代表的經(jīng)驗課程論，合起來統(tǒng)稱為（ ）

A．當代人本主義經(jīng)驗課程論 B．浪漫自然主義經(jīng)驗課程論

C．批判經(jīng)驗課程論 D．經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述泰勒原理選擇學習經(jīng)驗的一般原則。

32．簡述表現(xiàn)性目標的涵義及價值取向。

33．簡述教學對話的性質(zhì)。

34．簡述經(jīng)驗課程的基本特征。

35．簡述隨機訪問教學的內(nèi)涵與特征。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．試分析羅杰斯非指導性教學的特征及對我國教學改革的現(xiàn)實意義。

37．什么是自主性教學，試分析在課堂教學中如何運用自主性教學方法？運用它有什么積極的作用？

四、材料分析題（本大題共16分）

38．下面是《杰斯帕問題解決系列》教學案例介紹：

《杰斯帕問題解決系列》共包括12段以光盤為載體的杰斯帕歷險經(jīng)歷(見下表)。這12段歷險經(jīng)歷分屬四個內(nèi)容類別：復雜的旅行計劃的制定、統(tǒng)計學與商業(yè)策劃、幾何、代數(shù)，每個內(nèi)容類別包括三段歷險經(jīng)歷，每三個歷險經(jīng)歷在難度上從左到右遞增。所有12段歷險經(jīng)歷所涉及的問題都是開放性的，所以，每段經(jīng)歷都能有若干解決方案。

杰斯帕問題解決系列
類別	12段歷險經(jīng)歷
復雜的旅行計劃的制定	雪松河之旅	玻恩牧場的營救任務	爭取選票
統(tǒng)計學與商業(yè)策劃	巨大轟動	跨越斷層	一個重要設想
幾何	成功藍圖	直角	大圓圈比賽
代數(shù)	聰明地工作	科米的賽車	將軍的失蹤

以下是12段杰斯帕歷險經(jīng)歷中第一段“雪松河之旅”的簡介。

雪松河之旅

學生們遇到杰斯帕時，他正在看報，并從報上了解到有一艘舊船出售。他決定去看一看船。于是，學生們跟著他來到雪松河碼頭。杰斯帕買下了這艘船，但他發(fā)現(xiàn)船上的燈不亮，他試著駕駛這艘船，并看見船上有一個小小的、臨時性的煤油罐。故事結束時，學生面臨的挑戰(zhàn)是他們能否幫助杰斯帕在太陽落山前駕駛這艘舊船回家。錄相中包括學生解決這個問題所需要的全部信息。為了得到答案，學生必須利用他們有關速率、時間和距離的知識去計算船返航的速度、距離以及煤氣消耗率等。該問題情境適用于五年級和五年級以上的學生。

以上教學案例的設計采用的是建構主義教學模式中的哪一種教學模式？結合材料分析這種教學模式的特征。

2007年4月自學考試考試課程與教學論試題及答案

一、單項選擇題（每小題1分，共30分）
1．C
2．A
3．C
4．D
5．D
6．C
7．B
8．D
9．D
10．A
11．B
12．C
13．D
14．C
15．A
16．A
17．C
18．B
19．C
20．A
21．C
22．D
23．A
24．C
25．A
26．A
27．A
28．D
29．B
30．A
二、簡答題（每小題6分，共30分）
31．（1）為達到既定教育目標，給學生提供的學習經(jīng)驗必須既能使學生有機會實踐該目標所隱含的行為，又能使學生有機會處理該目標所隱含的內(nèi)容。（2）學習經(jīng)驗必須使學生在從事教育目標所隱含的行為的過程中獲得滿足。（3）學習經(jīng)驗所期望的反應是在學生力所能及的范圍之內(nèi)。（4）有許多特定的經(jīng)驗能夠用來達到同樣的教育目標。（5）同樣的學習經(jīng)驗通常產(chǎn)生幾種結果。
32．涵義：表現(xiàn)性目標是指每一個學生個體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化創(chuàng)造性表現(xiàn)。是由美國課程論學者艾斯納提出的。
價值取向：表現(xiàn)性目標本質(zhì)上是對“解放理性”的追求。它強調(diào)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強調(diào)學生的自主性與主體性，指導向于人的自由與解放。
33．教學對話是以教師指導為特征的。教學對話旨在促進學生的發(fā)展。教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征。
34．（1）以學習者當下的活生生的直接經(jīng)驗為課程開發(fā)的核心；（2）學習者是能動的創(chuàng)造性的存在；（3）學習者是整體的存在；（4）重視學習者的個性差異。
35．內(nèi)涵：對同一教學內(nèi)容要在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學習者對同一內(nèi)容或問題進行多方面理解、獲得多種意義的建構。
特征：在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識。
三、論述題（每小題12分，共24分）
36．基本特征：（1）極大地依賴于個體成長、健康與適應的內(nèi)驅(qū)力，堅決排除各種有礙于學生成長和發(fā)展的障礙。（2）強調(diào)情感因素，強調(diào)教學情境的情感方面而不是理智方面。（3）強調(diào)學生“此時此刻”的情形，而不關心他過去的情感和經(jīng)驗。（4）強調(diào)本身就能促進學生經(jīng)驗成長的人際接觸和人際關系。
對我國教學改革的現(xiàn)實意義：
（1）他的教學理論一反傳統(tǒng)教學的基本思路，把教學的目標看作是學生人格、自我的健全發(fā)展。（2）把教學的重心由教師的教轉移到學生的學習活動上。（3）把教學過程的本質(zhì)規(guī)定為學生內(nèi)在經(jīng)驗的形成及生長。（4）突出了學生在教學過程中的主體地位。
37．定義：自主性教學方法是學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。
如何運用：（1）確定適合于自主性學習的課題。（2）準備有助于自主性學習的學習手段。（3）分配適合于自主性學習的課題。（4）估計學生在自主性學習的過程中可能遇到的困難。（5）正確評價自主性學習的過程與結果。
積極作用：（1）可以提高掌握知識技能的效果。（2）可以促進學生形成良好的學習態(tài)度與習慣。（3）可以提高學生的自主學習能力。（4）有助于消除學生學習成績的兩極分化。
四、材料分析題（16分）
38．哪一種教學模式：情境教學。
特征：（1）學習者中心。（2）情境中心。（3）問題中心。