全國2007年7月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動，這場運動被稱為(      )

A. 進步主義運動 B. 教育心理學(xué)化運動  

C. 課程開發(fā)科學(xué)化運動 D.學(xué)科結(jié)構(gòu)運動

2.最早提出“curriculum”（課程）一詞，并將其界定為“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”的教育家是                                                          

(      )

A.洛克 B.斯賓塞

C.杜威     D.克伯屈

3.在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點是(      )

A.確定教育目標(biāo) B.選擇教育經(jīng)驗

C.組織教育經(jīng)驗 D.評價教育計劃

4.“把一切事物教給一切人類”，體現(xiàn)的是 (      )

A.“經(jīng)驗論”思想 B.“興趣論”思想

C.“文化論”思想         D.“泛智論”思想

5.以下判斷正確的是   (      )

A.“工作分析”和“活動分析”是完全相同的，“工作分析”就是“活動分析”，“活動分析”就是“工作分析”

B.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“活動分析”所指的領(lǐng)域要來得空泛

C.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“工作分析”所指的領(lǐng)域要來得空泛

D. “活動分析”和“工作分析”完全不同

6.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了一種新的課程理念，這種課程理念被稱為(      )

A.相關(guān)課程 B.融合課程

C.廣域課程     D.輪形課程

7. “教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關(guān)系的理解是

(      )

A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系 B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系

C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系 D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系

8.課程實施有三種基本取向，其中之一是 (      )

A.哲學(xué)取向 B.心理學(xué)取向

C.相互適應(yīng)取向 D.背離取向

9. 從研究方法上來看，行動研究屬于 (      )

A.量的研究    B.質(zhì)的研究

C.課堂研究    D.實驗研究

10.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求 (      )

A.活動興趣 B.技術(shù)興趣

C.解放興趣 D.實踐興趣

11.斯金納的程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是         (      )

A.經(jīng)典性條件反應(yīng)和強化原理 B.經(jīng)典性條件反應(yīng)和平衡原理

C.操作性條件反應(yīng)和強化原理 D.操作性條件反應(yīng)和平衡原理

12.柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目標(biāo)，亞里士多德認(rèn)為教育的終極目的是“幸福”，昆體良認(rèn)為“受過教育的人”的理想是“大演說家”。這種目標(biāo)定位方式反映的是課程與教學(xué)目標(biāo)的(      )

A.普遍性目標(biāo)取向 B.生成性目標(biāo)取向

C.行為目標(biāo)取向     D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

13.帕克赫斯特提出道爾頓計劃主要包括三種措施，分別是作業(yè)安排、實驗室和(      )

A.及時反饋 B.個別指導(dǎo)

C.成績記錄 D.合作學(xué)習(xí)

14.在課程計劃或教學(xué)活動開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的評價是(      )

A.形成性評價 B.終結(jié)性評價

C.診斷性評價     D.發(fā)展性評價

15. “課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化”，都可稱為(      )

A.課程變革 B.課程采用

C.課程計劃 D.課程實施

16.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和(      )

A.主體 B.資源

C.腳手架 D.意義建構(gòu)

17. 在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系問題存在的三種典型觀點是被動適應(yīng)論、主動適應(yīng)論和(      )

A.獨立論 B.統(tǒng)一論

C.平行論     D.超越論

18.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是(      )

A.《老師，再見！》 B.《愛的教育》

C.《班級生活》 D.《隱性課程論》

19.“只談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的

   (      )

A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B.學(xué)科結(jié)構(gòu)

C.中間語言     D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

20.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立的標(biāo)志是(      )

A.《普通教育學(xué)》的出版 B.《實驗教學(xué)論》的出版

C.《大教學(xué)論》的出版          D.《愛彌兒》的出版

21.首倡“教師作為研究者”課程思想的教育家是(      )

A.皮特斯 B.麥克尼爾

C.斯騰豪斯 D.斯皮伯格

22.有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)有三個，其中之一是(      )

A.隨機性 B.活動性

C.連續(xù)性     D.積極性

23. 通過語言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為(      )

A.示范 B.呈示

C.展示    D.口述

24.代表了評價發(fā)展方向的評價模式是(      )

A.目標(biāo)達成模式 B.過程模式

C.差別模式     D.回應(yīng)模式

25. 1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學(xué)校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)(      )

A.學(xué)科課程     B.STS課程

C.經(jīng)驗課程     D.選修課程

26.認(rèn)為“好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展”的教育家是(      )

A.布里格斯 B.麥克尼爾

C.維果茨基     D.裴斯泰洛齊

27. 帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和   

(      )

A.個性原則 B.合作原則

C.自然原則     D.興趣原則

28.“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論”認(rèn)為“經(jīng)驗課程”的終極目的是     (      )

A.自我完善 B.興趣發(fā)展

C.德性養(yǎng)成     D.持續(xù)生長

29.“課程是一個情境化的社會過程”；“課程是一系列事件”；“課程是學(xué)生有機會學(xué)習(xí)的東西”；“課程是由師生交互作用而產(chǎn)生的一種不斷生成的建構(gòu)”。以上觀點強調(diào)課程是一種                  

(      )

A.制度課程 B.體驗課程

C.理想課程 D.正式課程

30.法國著名思想家盧梭的曠世教育名著是     (      )

A.《愛彌兒》 B.《愛的教育》

C.《教育漫話》     D.《理想國》

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述“課程審議”的基本內(nèi)涵。

32.簡述科學(xué)、藝術(shù)、道德整合的基本內(nèi)涵。

33.列出三種典型的課程與教學(xué)評價模式及其代表人物。

34.簡述學(xué)術(shù)中心課程的基本特征。

35.簡述奧蘇伯爾關(guān)于教學(xué)設(shè)計的兩大原則的基本內(nèi)涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.班級授課組織有什么樣的優(yōu)勢和不足？

37.結(jié)合實際論述隨機訪問教學(xué)的基本構(gòu)成要素。

四、材料分析題（本大題共16分）

38.以下是一則“荷花淀”的教學(xué)設(shè)計：

第一步，學(xué)生自讀《荷花淀》全文，總體了解本文內(nèi)容和藝術(shù)特色。 

第二步，學(xué)生讀后思考：本文哪些方面可作為學(xué)習(xí)主題？本節(jié)課又可以哪一方面為學(xué)習(xí)主題？自己定向后，交給小組討論，最后全班討論。教師不作任何指示和暗示，只作組織者和傾聽者。全班形成的共識是：本文內(nèi)容和形式兩方面都值得學(xué)習(xí)，其中形式更突出一些，所以本節(jié)課以藝術(shù)特色為學(xué)習(xí)主題。藝術(shù)特色中，又以景物描寫、語言描寫為研讀主題。學(xué)生中個性化的研讀主題則有細(xì)節(jié)描寫、選材構(gòu)思、全文風(fēng)格等。 

第三步，引導(dǎo)。由于本節(jié)課是學(xué)生進入高中后第一次學(xué)習(xí)小說，所以教師作些研讀方法上的引導(dǎo)：1.研讀時要找一些典型的句段，深入地品味欣賞，不能蜻蜓點水，浮光掠影；2.欣賞后要能表達出感受，不能“只可意會，不可言傳”，而且要能用散文化的情感性語言表達，而不能用“這說明”之類的理性化語言抽象地分析。使得自己閱讀本文是一種享受，人家聽了你的賞析也是一種享受，能激起聽者閱讀《荷花淀》的興趣，也想一讀為快。

第四步，學(xué)生帶著定向的主題和研讀方法開始研讀欣賞，以科學(xué)研究的方式主動地進行探索。課堂上給他們20分鐘左右的時間，讓他們細(xì)細(xì)地品味欣賞。 

第五步，每位同學(xué)在小組內(nèi)介紹自己的研讀感受，然后相互討論補充。各組同時進行。 

第六步，每組派一名代表參加全班交流。每位代表發(fā)言結(jié)束后，班里任何一位同學(xué)都可自由發(fā)言，或點評，或補充，或糾正。教師只作為認(rèn)真的傾聽者，對任何發(fā)言都表現(xiàn)出鼓勵和贊賞的神情，以讓學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。 

在學(xué)生比較充分地對《荷花淀》一文的藝術(shù)特色研讀討論的基礎(chǔ)上（有十之七八乃至十之八九），教師作最后的引導(dǎo)。這引導(dǎo)不是下結(jié)論，更不是發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)答案（文學(xué)欣賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案），而只是作為其中的一員，談?wù)勛约簩Α逗苫ǖ怼匪囆g(shù)特色的研讀感受，讓學(xué)生從中受到一些啟發(fā)。 

以上這則教學(xué)設(shè)計反映了什么教學(xué)思想？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)思想的主要特征以及教師的作用。